若學(xué)生先體會第一句，則重點點撥：

　�。�1）解決“遠上”的意思。老師用手勢和眼神帶。（自下而上）

　　（2）聽音樂，師：提到“黃河”用什么詞語可以形容它？（自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大……）

　　（3）誰帶著你的想象再來讀，其他同學(xué)閉眼聽想象畫面。

　�。�4）聽后評讀。

　�。�5）你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受？（高遠遼闊感）

　�。�6）想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好？

　　若先體會第二句，則重點點撥：

　�。�1）談自讀后的感覺。（孤）“孤”什么意思？師及時鼓勵孩子的感受。

　�。�2）你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

　　（3）解疑（胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問）：“片”的意思是什么？師：是呀，為什么寫“一片”而不是“一座”呢？

　　預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭取解決。

　　b師引導(dǎo)。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。

　　c如果讀不出“片”（單薄，小，）的感受，師隨機指導(dǎo)這個學(xué)生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你（你們）的理解。指名說或自由說。（師注意捕捉學(xué)生的零散感受。（“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……）

　　4師：想看看這“片”城么？（課件）

　　5配樂《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：（師語速緩慢地）茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽似火，大漠之上——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）；秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）；冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄——（生接讀：“一片孤城萬仞山”。）。此情此景，身處其中，你感受到了什么？用一兩個詞說說。（指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨……）

　　6小結(jié)：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字“壯”（板書“壯”），那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個字概括：“悲”， （板書“悲”）。這真是壯中有悲，悲中有壯呀！

　　7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

　　8個人展示讀。(ppt)（師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰(zhàn)士內(nèi)心的凄涼感。真是用心在讀��！

　　過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢？

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)三、四句。

　　1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么？（預(yù)設(shè)：誰怨誰？“何須怨”又是什么意思？……）

　　2解疑。出示ppt

　�。�1）“何須”什么意思？

　　（2）“何須怨” 呢？（不必怨。）誰不必怨誰？（羌笛不必怨楊柳)。

　�。�3）看著大屏幕詩句，學(xué)生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢？（怨也沒用，無可奈何的感受。）

　�。�4）試著讀出這種感受。

　�。�5）指名讀。

　�。�6）師生評讀。（師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。）說說你為什么這樣讀？（怨憤朝廷的漠不關(guān)心；所以突出“春風(fēng)”一詞的朗誦。）

　　3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，（板書：保家為國），表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷？自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學(xué)生自評。

　　4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好？——展示個人讀——大家評議。

　　5學(xué)唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

　　古詩是可以唱的，想唱么？讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。（自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。）

　　（五）課外拓展：師過渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。

　　1自由讀，找感受。

　　2小組交流感受或讀出感受。

　　3小組賽讀。形式自己設(shè)計。讀后學(xué)生互評，或者老師評議。

　　4試著比較兩首詩的異同。（可以從題目，作者，詩表達的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩…...）這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問質(zhì)疑，師隨機解疑。

　�。�六）作業(yè): 把兩首《涼州詞》朗誦（也可以唱）給家長聽。

　　本教學(xué)設(shè)計的主要特點（不超過300字）

　　一、尊重學(xué)生個體感悟：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，自讀自悟自批，讓學(xué)生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。

　　二、緊扣詩眼，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以質(zhì)疑“片”，加深對意境的感受，再配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生三次接讀，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀！成為課堂的一大亮點。

　　三、朗讀指導(dǎo)有目標，分層次，講實效：定了“三步讀詩法”，即“字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。

　　四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。

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