�。�“請(qǐng)讓我……”這句話說明這個(gè)任務(wù)是黃繼光“請(qǐng)求”的，他明白任務(wù)是艱巨的卻主動(dòng)要求承擔(dān)，表現(xiàn)了黃繼光的英雄氣概。）、

　�、郾砬槔首x。

　　2．指名讀第4、5自然段。

　�、冱S繼光是在什么情況下，怎樣前進(jìn)的？

　�。ㄗ訌�“像冰雹”“暴風(fēng)雨一樣”）

　�、谥攸c(diǎn)突出：“頑強(qiáng)”“挪動(dòng)”。

　　哪兒能看出黃繼光的“頑強(qiáng)”？

　　兩個(gè)戰(zhàn)友先后倒下，他前進(jìn)——不怕困難

　　敵人所有機(jī)槍對(duì)準(zhǔn)他，他前進(jìn)——不怕阻擋

　　身受重傷挪動(dòng)身子繼續(xù)前進(jìn)——不怕犧牲

　　“挪動(dòng)”是怎樣一個(gè)動(dòng)作？（一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)）

　　黃繼光為什么只能“挪動(dòng)”（負(fù)了重傷）

　　他是怎樣挪動(dòng)的？（用盡全力艱難地）

　　他為什么要向前挪動(dòng)？（近火力點(diǎn)炸暗堡）

　�。ㄗ�兩個(gè)重點(diǎn)詞“頑強(qiáng)”與“挪動(dòng)”，來理解課文中的句子、語段，揭示英雄黃繼光的行為和精神世界，是本設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀內(nèi)化的基本途徑是

　　如此設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

　�、壑该�表情朗讀。

　�、艽藭r(shí)，黃繼光想到什么？（“他感到……”這句先由一個(gè)人讀，接著～小組讀，再是二小組齊讀，最后全班齊讀。）你們明白為什么這樣讀？（這是排比句：表達(dá)了黃繼光由想到指導(dǎo)員、戰(zhàn)友到想到祖國人民、朝鮮人民，是千千萬萬人民給了他力量，非消滅敵人不可。）

　　3．齊讀最后一自然段。

　　你們想象當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的情景？

　�。▎�發(fā)學(xué)生想象：戰(zhàn)士們握緊鋼槍，高喊……躍出……一排……一連……以排山倒海之勢(shì)沖向敵人，占領(lǐng)了陣地。）

　�。ń處熢谝龑�(dǎo)學(xué)生深讀感悟的同時(shí)，借助朗讀使學(xué)生感化，如此實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化是這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。而I司時(shí)又激發(fā)學(xué)生想象來豐富內(nèi)化，則更有“響鼓重擂”的作用。）

　　三、總結(jié)談話。

　　講述：1982年10月《人民日?qǐng)?bào)》第一版登了一則新聞——在黃繼光的家鄉(xiāng)，人們?yōu)辄S繼光立了碑，碑的正面是鄧小平題詞，碑上塑有黃繼光的像……

　　問：你們聽到這則新聞報(bào)道，有什么想法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由感悟，繼續(xù)深化對(duì)英雄精神的感受。學(xué)生想法預(yù)測(cè)，如

　　“我真想去黃繼光家鄉(xiāng)親眼看看，我想這個(gè)紀(jì)念碑一定很高大雄偉。”

　　“我要親手做一個(gè)最好的花圈，敬獻(xiàn)到黃繼光烈士碑前。”．

　　“我想象紀(jì)念碑的黃繼光塑像可能就是英雄撲向敵人槍口的那一剎那的情景。”

　　“我想寫一封信給黃繼光家鄉(xiāng)的小學(xué)，希望得到一張紀(jì)念碑的照片。”

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