生：描述圖片，說出自己的感受，體會小女孩的了不起、多學(xué)知識好。

　　師：只有多學(xué)知識，并將它變成智慧，我們才能在生活的海洋中暢通無阻，這也是本次閱讀鏈接的主題：求知、獲智（板書）

　�。ㄔO(shè)計意圖：由課文中的內(nèi)容引出主題，因果關(guān)系得當(dāng)，目的也非常明確。）

　　二、拓展到生活中。

　　1、師：剛才我們一起感受了知識的魅力，那么在你的生活經(jīng)歷中，有沒有聽過與本文相類似的故事或用知識解決生活中困難的事情呢？

　　生：思考并交流。

　　2、師生一起交流生活中的故事及運用知識解決生活中的難題。

　　例如：地震如何逃命？2005年感動中國中袁媛的故事，看樹葉的稠密辨別方向，其它知識。

　�。ㄔO(shè)計意圖：再次從生活中讓學(xué)生感受知識的力量，整個環(huán)節(jié)都圍繞本課的鏈接點，再到課外起到鞏固、教育的目的。）

　　3、將名言拿來讓學(xué)生讀交流意思。

　　師：看到學(xué)生們剛才從相互交流中獲得知識，老師突然間想起在培訓(xùn)的時候一位專家說的名言：（課件出示。）有兩個蘋果，給你一個蘋果，給我一個蘋果，兩個蘋果對換，每個人還是一個蘋果，有兩

　　種思想，你一種思想，我一種思想，兩種思想交換，就會得到兩種思想。

　　3、除了相互交流可以獲得知識外，上網(wǎng)也是最快最方便的獲得知識的途徑，請同學(xué)們看第二個閱讀鏈接。

　�。ㄔO(shè)計意圖：既告訴學(xué)生除了交流可以獲得知識外，上網(wǎng)也是一種途徑，自然引出下一個鏈接。）

　　三、學(xué)習(xí)第二個閱讀鏈接。

　　1、 師：讓學(xué)生默讀。

　　生：默讀。

　　2、生交流懂與不懂的問題。

　　師：老師，我讀懂了林木品種單一會發(fā)生病蟲害，（為什么？）

　　生：說出自己的理由。

　　生（2）：老師，我讀懂了不能引進外國草種，否則會導(dǎo)致生態(tài)不平衡。

　　師：是不是我們一定不能引進外國草種呢？

　　生：不是，并談出自己的理由。

　　師：強調(diào)引進技術(shù)要有選擇，對其進行分析，就像學(xué)習(xí)知識也要有自己的觀點。

　　生（3）：老師我還知道不能重草輕樹……

　　3、如果今后遇到“綠色誤區(qū)“的行為，我們就可以運用今天所學(xué)的知識幫助環(huán)保工人們進行合理綠化，那時多么幸福呀！

　　①師：學(xué)了這么多知識，能談一談你的感受和收獲嗎？

　　生：談自己的感受和收獲。

　　師：學(xué)習(xí)的確是件快樂的事，我們可以從哪獲得知識呢？

　　生：談自己的想法。（從生活、課堂、書上、勞動、傾聽、觀察……）

　　②總結(jié)。

　　師：無論怎樣獲得知識，我們都要做到既尊重傳統(tǒng)知識途徑的獲得，還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷，只有兩者結(jié)合才能迸射出智慧的火花！

　�。ㄔO(shè)計意圖：既讓學(xué)生了解了知識，也向?qū)W生強調(diào)了學(xué)習(xí)知識不能片面，一舉兩得。）

　　四、作業(yè)：

　　作業(yè)：將這節(jié)課的收獲、感受制成卡片作為你生活的指南。

　　五、贈名言。

　　掌握知識吧，因為它不是為了爭論不休，不是為了藐視別人，不是為了利益、名譽、權(quán)利和 達到某種目的而是為了用于生活。

　�。ㄔO(shè)計意圖：通過作業(yè)及名言主要目的是讓學(xué)生從本課中獲得知識，并將其運用到生活中去，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。）

　　雙橋教育總校 鄒雨新

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