�。�3）再讀東東的心理描寫，你會產(chǎn)生哪些疑問？

　　四、深入學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�為什么會有這樣的變化？

　�。ǘ�）隨機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀。

　　1、東東為什么會感到委屈？

　　出示

　　下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟，就是同女生跳橡皮筋。

　�。�1）從這句話中，我們看出這是怎樣的一位女教師？

　�。�2）下課時，她還可能和同學(xué)在一起玩什么？你能用“不是……就是……”說說嗎？

　�。�3）這樣的教師你喜歡嗎？

　　（4）帶著喜愛之情，再讀讀這句話。

　　2、出示

　　東東平心靜氣地傾聽著，她被深深地打動了，陶醉在不可名狀的對春天的向往中。

　　（1）讀到這句話，你有什么感受？

　�。�2）想象一下東東聽了老師的朗讀，他聯(lián)想到什么？

　　聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了，看到了，聽到，聽到了，他真想。

　�。�3）這又是怎樣的一位老師？（教學(xué)水平高）

　�。�4）懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

　　3、出示

　　他高興地坐下來了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，那該有多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師�。�

　�。�1）為什么東東的心中流淌著暖流呢？

　�。�2）聽了劉老師的話，你對她有什么新的認(rèn)識？（劉老師知錯就改）

　�。�3）有感情地讀讀這句話。

　　五、讀了這篇文章你有什么感受

　　六、作業(yè)

　　請你和家人說說學(xué)完這篇課文的感受。

　　教學(xué)反思：

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。但是，當(dāng)這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學(xué)生們思考。如果此時能設(shè)計(jì)一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問題，你認(rèn)為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

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