4、交流，隨機出示句子 我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。 我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。 我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！” 在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀

　　6、引讀7-14節(jié)（生讀“我”的表現(xiàn)）

　　7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學(xué)們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”）老師想問問大家，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己？（區(qū)分“俺”和“下等人”的意思）

　　8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會人物品質(zhì)。

　�。�1）大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個詞語來說明。（若無其事） 出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

　�。�2）聯(lián)系上下文理解“若無其事” A理解“若無其事” B聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”

　　（3）大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢？你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。

　　出示： 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學(xué)說：“。” （生交流）

　�。�4）指導(dǎo)朗讀 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀）

　�。�5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節(jié)），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——（引讀19節(jié)） 出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

　�。�6）理解插敘小節(jié)的作用。 大倉老師為什么會沉默？在那一刻他究竟在想什么？請同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。（春美家在當?shù)睾苡袡?quán)勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學(xué)生） （生交流，隨機理解“挑剔”） 隨機板書：正直

　�。�7）指導(dǎo)讀句 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀？（指名讀） 大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

　�。�8）引讀21節(jié) 大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。）

　　五、感悟大倉老師的品質(zhì)

　　1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學(xué)習，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎？

　　2、生交流

　　3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

　　板書設(shè)計：

　　大倉老師

　　自我介紹 有活力、幽默、真誠 對“俺”字的態(tài)度 正直

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