教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解，并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。例如，本課的第三自然段，詳細(xì)敘述了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于走 上講臺(tái)的全過(guò)程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學(xué)們思考：“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái) 時(shí)，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵(lì)與信任。英子在掌聲的激勵(lì)下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話(huà)說(shuō)得好極 了，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)”。

　　于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵(lì)而外，還有贊揚(yáng)。老師和同學(xué)們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方 便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個(gè)泡泡也是引導(dǎo)學(xué)生從英子和同學(xué)兩 方面來(lái)體會(huì)。

　　4．課文的詞句理解應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行，而不是直接給出解釋。例如，“猶豫”一詞，可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解，說(shuō)明英子不愿意走上講 臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)英子的矛盾心情。“憂(yōu)郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo)，這兩個(gè)詞雖然都是在 課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂(yōu)郁的表現(xiàn)。

　　而為什么英 子會(huì)這么憂(yōu)郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员�，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不 起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。“鼓勵(lì)”一詞可以結(jié)合著兩次掌聲來(lái)理解，教師可以提問(wèn)讓學(xué)生思考：“同學(xué)們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說(shuō) 來(lái)，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵(lì)，也就是激勵(lì)和勉勵(lì)，同學(xué)們希望英子走出自卑的陰影，不再憂(yōu)郁，融入集體中。

　　再比如，理解課文最后一句話(huà)時(shí)可能有 些難度，老師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“鼓勵(lì)”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來(lái)理解外，還可以適當(dāng)拓展，如遠(yuǎn)南運(yùn)動(dòng)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)員的故事、張海迪的故事，通過(guò)這些故事來(lái)幫助 學(xué)生理解。“微笑著面對(duì)生活”就是對(duì)生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅(jiān)持上學(xué)，而且對(duì)生活非常樂(lè)觀。

　　5．本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。比如，課文的前半部分語(yǔ)調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫(xiě)的氛圍變化決定的。

　　朗讀指導(dǎo)要穿插在對(duì)課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺(jué)得這里應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡 會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話(huà)時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來(lái)信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì)有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài)，并從這種愛(ài)中獲 得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語(yǔ)氣。

　　6．課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個(gè)題目旨在給學(xué)生更大的思考空間，既可以聯(lián)系課文來(lái)談，也可 以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談；既可以談同學(xué)們和老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，也可以談?dòng)⒆幽軌驈拇蠹业墓膭?lì)中獲得面對(duì)生活的勇氣。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，并適當(dāng)加以 指導(dǎo)。例如，估計(jì)學(xué)生會(huì)在同學(xué)的友愛(ài)方面談得比較多，老師可以提問(wèn)點(diǎn)撥：“讀了課文以后，你覺(jué)得英子是一個(gè)怎樣的女孩？”提示學(xué)生注意，當(dāng)別人身處困境的 時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。

　　第三題抄寫(xiě)句子，可不作統(tǒng)一要求，但教師要做一些檢查工

　　作，看看同學(xué)抄了哪些句子，從中也可以看出同學(xué)是否讀懂了課文。

　　7．課前布置的搜集殘疾人自強(qiáng)不息或者社會(huì)幫助殘疾人的小

　　故事，在課堂上可用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流。

　　五、參考資料：

　　小兒麻痹癥：簡(jiǎn)稱(chēng)“兒麻”，是一種由病毒引起的急性傳染病，多見(jiàn)于嬰幼兒，85％的患者在6個(gè)月～3歲之間發(fā)病，成年人比較少見(jiàn)。病毒經(jīng)過(guò)口腔 進(jìn)入人體，通過(guò)血液循環(huán)而影響全身，主要損害脊髓前角灰質(zhì)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞，所以又叫脊髓灰質(zhì)炎。癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓，運(yùn)動(dòng)功能障礙。病毒也可以影響腦干、 腦膜等神經(jīng)組織。

　　根據(jù)1987年普查推算，我國(guó)約有小兒麻痹后遺癥患者183萬(wàn)人。自從1988年起在全國(guó)范圍內(nèi)推行小兒麻痹后遺癥矯治的康復(fù)

　　計(jì)劃后，到1995年底，全國(guó)已有50萬(wàn)有小兒麻痹后遺癥的殘疾人

　　接受了矯治手術(shù)，改善了功能。隨著計(jì)劃免疫工作的深入，我國(guó)小兒麻痹癥的發(fā)病率已大大降低，并逐步得到根除。

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