�。�4）學(xué)生再次有感情地朗讀第2自然段。（為感知后邊幾個(gè)自然段相似的句式做準(zhǔn)備。）

　　（二）通過比較，感知課文美。

　　1.先指名讀3、4自然段；再指名讀5、6自然段，從整體上感知兩段句式的相似。

　　2.問：這兩部分在句式上有什么特點(diǎn)嗎？（同桌或前后四個(gè)人一同討論，看看哪些句子的寫法很相似。）

　　3.學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

　　4.采用對比著讀一讀的方法，印證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是否正確。

　　5.投影進(jìn)行填充，然后再讀一讀，用此種方法滲透寫作的特點(diǎn)�？粗�投影的句式，邊填空邊練習(xí)讀句子。為背誦課文做準(zhǔn)備。

　　投影內(nèi)容：

　　淋著雨從荷塘邊跑過，一只青蛙叫住了：“，這把傘借給！”

　　打起了荷葉傘。雨點(diǎn)打在荷葉上，嗒嗒地響，像歡樂的鼓點(diǎn)。

　　6.兩段最后一句的內(nèi)容是不完全相同的，要讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，防止漏讀錯(cuò)讀。

　�。ㄈ�）融入角色，互動(dòng)體驗(yàn)角色美。

　　學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和空間。在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)的全過程。

　　1.齊讀課文的最后一段。

　　問：（1）小青蛙在雨中送出了多少荷葉傘呢？你從文中的什么地方知道的？（文中三次出現(xiàn)“到處”這個(gè)詞語，說明送出了很多的傘，有很多的小動(dòng)物。）

　�。�2）可能還會(huì)有誰呢？

　　2.請你編一個(gè)青蛙把荷葉傘借給其他小動(dòng)物的故事。（結(jié)合課后第2小題，讓學(xué)生展開來說一說，挖掘出童話故事主題。）

　　3.學(xué)生自選角色，自由組合，進(jìn)行表演朗讀，以展示各自不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。

　　4.問：你認(rèn)為小青蛙是個(gè)怎樣的朋友？

　　5.教師帶領(lǐng)學(xué)生看著板書進(jìn)行小結(jié)：小青蛙將“荷葉傘”送給小狐貍、小白兔、小雞、小貓等，（畫上箭頭）給它們送去了“歡樂”（板書：歡樂）說明小青蛙怎樣呢？（很有愛心。教師用紅色的筆畫上心形。）

　　6.背誦你喜歡的自然段。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第三課時(shí)

　　（一）朗讀課文，鞏固字音。

　　1.啟發(fā)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的識字技能在語言環(huán)境中自主識字。在讀中再次檢查是否讀準(zhǔn)了字音，是否有回生現(xiàn)象。

　　2.要求認(rèn)讀的7個(gè)字用卡片和口頭組詞鞏固字音。

　�。ǘ�）分析字的結(jié)構(gòu)，滲透漢字的結(jié)構(gòu)美。

　　1.將要寫的6個(gè)字從字的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分類。

　　左右結(jié)構(gòu)：蛙、都、跳、借、貓。

　　2.挖掘一切積極因素，運(yùn)用漢字特點(diǎn)和漢字規(guī)律進(jìn)行識字。

　　如根據(jù)部件分析字形：借，左邊是“亻”，右邊是“昔”。

　　（三）感受漢字形體美，指導(dǎo)寫字。

　　小學(xué)生寫字要注意養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，把字寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

　　教師在黑板上板書，用自己寫的字來影響學(xué)生，感染學(xué)生。

　�。ㄋ模�學(xué)生實(shí)踐，練習(xí)寫字。

　　教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中寫得比較好的字，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)或展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互幫互學(xué)。

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