�。�4）學生再次有感情地朗讀第2自然段。（為感知后邊幾個自然段相似的句式做準備。）

　�。ǘ�）通過比較，感知課文美。

　　1.先指名讀3、4自然段；再指名讀5、6自然段，從整體上感知兩段句式的相似。

　　2.問：這兩部分在句式上有什么特點嗎？（同桌或前后四個人一同討論，看看哪些句子的寫法很相似。）

　　3.學生進行匯報。

　　4.采用對比著讀一讀的方法，印證學生的發(fā)現(xiàn)是否正確。

　　5.投影進行填充，然后再讀一讀，用此種方法滲透寫作的特點�？粗�投影的句式，邊填空邊練習讀句子。為背誦課文做準備。

　　投影內容：

　　淋著雨從荷塘邊跑過，一只青蛙叫住了：“，這把傘借給！”

　　打起了荷葉傘。雨點打在荷葉上，嗒嗒地響，像歡樂的鼓點。

　　6.兩段最后一句的內容是不完全相同的，要讓學生進行區(qū)別，防止漏讀錯讀。

　�。ㄈ�）融入角色，互動體驗角色美。

　　學生在理解內容的基礎上自然會產生表現(xiàn)的欲望，應當給予學生展示的機會和空間。在學習過程中創(chuàng)設場景，使學生全身心地參與學習的全過程。

　　1.齊讀課文的最后一段。

　　問：（1）小青蛙在雨中送出了多少荷葉傘呢？你從文中的什么地方知道的？（文中三次出現(xiàn)“到處”這個詞語，說明送出了很多的傘，有很多的小動物。）

　�。�2）可能還會有誰呢？

　　2.請你編一個青蛙把荷葉傘借給其他小動物的故事。（結合課后第2小題，讓學生展開來說一說，挖掘出童話故事主題。）

　　3.學生自選角色，自由組合，進行表演朗讀，以展示各自不同的感受和欣賞課文的層次性，以及對課文角色的理解。

　　4.問：你認為小青蛙是個怎樣的朋友？

　　5.教師帶領學生看著板書進行小結：小青蛙將“荷葉傘”送給小狐貍、小白兔、小雞、小貓等，（畫上箭頭）給它們送去了“歡樂”（板書：歡樂）說明小青蛙怎樣呢？（很有愛心。教師用紅色的筆畫上心形。）

　　6.背誦你喜歡的自然段。

　　板書設計

　　第三課時

　　（一）朗讀課文，鞏固字音。

　　1.啟發(fā)學生借助已經掌握的識字技能在語言環(huán)境中自主識字。在讀中再次檢查是否讀準了字音，是否有回生現(xiàn)象。

　　2.要求認讀的7個字用卡片和口頭組詞鞏固字音。

　�。ǘ�）分析字的結構，滲透漢字的結構美。

　　1.將要寫的6個字從字的結構上進行分類。

　　左右結構：蛙、都、跳、借、貓。

　　2.挖掘一切積極因素，運用漢字特點和漢字規(guī)律進行識字。

　　如根據部件分析字形：借，左邊是“亻”，右邊是“昔”。

　�。ㄈ�）感受漢字形體美，指導寫字。

　　小學生寫字要注意養(yǎng)成正確的書寫習慣，把字寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

　　教師在黑板上板書，用自己寫的字來影響學生，感染學生。

　　（四）學生實踐，練習寫字。

　　教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學生中寫得比較好的字，及時進行表揚或展示，鼓勵學生進行互幫互學。

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