生：對。

　　生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發(fā)怒了。

　　師：你平時一定愿意看一些課外書，很關(guān)心國家大事，對嗎？是呀，當風看到人們亂砍亂伐的時候，它發(fā)怒了，用沙塵暴來提醒人們愛護人類的生存環(huán)境。

　　師：普普通通的事物,只要我們細心觀察用心感受,我們會覺得生活是有詩意的,希望同學們能感受這份詩意,做一個有詩意的孩子。

　　評析：仿寫環(huán)節(jié)通過視頻演示，及富有優(yōu)美意境的引導，使學生觀察想象，借助仿寫句式的貼圖，自然而然，饒有興趣，詩情畫意的表達出自己心中的風。這個過程不僅讓孩子體會到了寫作的樂趣，更激發(fā)了學生觀察大自然的興趣。

　�。ò耍�、歸納總結(jié)

　　師：下面，請我們一起進入到這美麗的風景中，伴著這美妙的音樂聲再次回到課文中聆聽風的聲音，感受風帶給我們的美好。（齊讀）

　�。ň牛�、課外拓展

　　師：古今中外有許多人都寫過有關(guān)"風"的詩歌,每一首詩歌都會給我們不同的感受。誰愿意把你知道的詩歌說給大家聽聽。（學生讀詩歌）

　　師：古人那優(yōu)美的詩句，讓我們感受到如此清新、美麗、優(yōu)雅的風，大自然中的一切,我們不僅要用眼睛去觀察,更重要的是要用心靈去感受。誰用心感受,誰就能找到它那獨特的美麗。請同學們把你收集到的那份美麗記錄下來，帶到學校和我們大家一起分享，好嗎？

　　這節(jié)課我們就上到這里，下課！

　　《風》 教學反思

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內(nèi)容。這是一首清新、優(yōu)美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠嫛�

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

　　在教學中，我從創(chuàng)設(shè)良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調(diào)動起來，爭先恐后地說出謎底。在學生興趣大增時，我介紹說，風是看不見摸不著的，就讓我們一起到我國著名作家葉圣陶爺爺?shù)男≡娭腥�尋找風的足跡吧。不但點出了作者更把學生學習積極性充分調(diào)動起來。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設(shè)計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，理清結(jié)構(gòu)；聽老師范讀時，學會邊聽邊感受詩中的意境并能有感情的朗讀出來；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內(nèi)容，從而內(nèi)化理解。他們通過反復的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態(tài)，特別在一些重點詞語顫動、起波紋、點頭、的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我用真實景物作成課件為學生營造直觀的氛圍，并以表演的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。這時再給學生創(chuàng)設(shè)情境，出示被風吹走詩文中字、詞的課件引導學生背誦。學生的語感進一步得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發(fā)想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在學完詩歌后，我設(shè)計了這樣的形式進行拓展：出示風景課件，伴著音樂朗誦課件中的情境、并根本課文的模式仿寫小詩，激起學生自己創(chuàng)作的欲望。同學們編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是裙子飄的時候，我們知道來調(diào)皮了。” “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是垃圾滿天風的時候，我們知道風來掃垃圾了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是沙塵暴卷起的時候，我們知道風發(fā)怒了。”……由于緊密聯(lián)系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。最后再引用學生積累的有關(guān)風的詩歌，進行課外拓展，感受到古人詩句的優(yōu)美和生活中無處不在的詩意。

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我受益匪淺。

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