早期閱讀——重點(diǎn)是引領(lǐng)幼兒閱讀理解圖書(shū)、繪本，主要是讓幼兒的自主閱讀和教師的示范閱讀相結(jié)合，通過(guò)多種途徑、多種渠道，感知理解書(shū)中故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，重在了解、看懂和敘述故事。

　　新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽(tīng)故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。以上二個(gè)故事，就適合進(jìn)行新授故事教學(xué)。

　　我覺(jué)得教師對(duì)如何把握各類型的故事教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此，當(dāng)我們?cè)诮o出一個(gè)故事，要求中出現(xiàn)了類型自選時(shí)，部分教師在備課時(shí)就出現(xiàn)了判斷偏差現(xiàn)象。新授故事是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)類型，給孩子講故事是每個(gè)教師最拿手的事，但在多位教師的教學(xué)過(guò)程中，都削弱了講故事的過(guò)程，將一個(gè)很好的故事，弄得支離破碎，學(xué)習(xí)效益就不夠高了。

　　3、教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式，決定了幼兒對(duì)故事整體感知的不同程度。

　　幼兒園進(jìn)行故事教學(xué)都離不開(kāi)教學(xué)圖片，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，篇幅適宜符合審美要求，能綜合表現(xiàn)故事發(fā)生的典型場(chǎng)景，主要角色的情趣動(dòng)態(tài)，情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程，引發(fā)觀察想象的隱形線索等方面的圖片，那是最好的。事實(shí)上，教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)要求是非常高的。一般幼兒園很難達(dá)到這種要求。

　　以前傳統(tǒng)的幼兒園統(tǒng)編教材中，有相應(yīng)的配圖，有教學(xué)掛圖配套使用。在當(dāng)前各種類型的故事十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的故事范圍也無(wú)限擴(kuò)大，而這些故事內(nèi)容卻往往沒(méi)有可供教學(xué)使用的圖片。隨著電教媒體的廣泛使用，大多數(shù)幼兒園會(huì)將圖書(shū)繪本上的頁(yè)面掃描下來(lái)，做成PPT，讓它替代圖片使用。這樣的圖片使用往往會(huì)存在這樣尋樣的問(wèn)題，因此，故事教學(xué)圖片的設(shè)計(jì)也就成了一個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。

　　幼兒新授故事尤其依賴教學(xué)圖片，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，好的圖片不僅能將整個(gè)故事支撐起來(lái)，而且，通過(guò)靈動(dòng)的角色小圖片的出示和移動(dòng)以及變化，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，層層推進(jìn)。圖片反復(fù)、多樣化的呈現(xiàn)方式也是非常值得我們研究的，一種優(yōu)化的圖片呈現(xiàn)方式，能強(qiáng)化故事情節(jié)，突顯人物個(gè)性，有利于幼兒對(duì)故事的整體感知和理解。只有讓幼兒在整體理解故事的前提下，幼兒才會(huì)積極地參與對(duì)故事內(nèi)容的表達(dá)，對(duì)故事中提供的范式語(yǔ)言才會(huì)被孩子們接受并不斷運(yùn)用，從而產(chǎn)生立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

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