幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)教案《幼兒故事教學(xué)想法》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　本次區(qū)學(xué)科帶頭人評選教學(xué)實(shí)踐考核中，有11位教師選擇了語言領(lǐng)域，我們采用抽簽決定上課時(shí)間和順序，提供故事，要求在大班進(jìn)行教學(xué)，故事內(nèi)容可以改編，集中一小時(shí)備課，二天后看活動(dòng)的方式。我們給出了二篇傳統(tǒng)的故事：《小河馬有用處》和《等明天》�？戳�11位老師上的故事教學(xué)活動(dòng)，由于每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)差異很大，每所幼兒園的教學(xué)研究的背景各不相同，雖然是同一課題，但是，教師選擇的教學(xué)重難點(diǎn)各有側(cè)重，教學(xué)過程也各有特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性總體表現(xiàn)良好。從教學(xué)活動(dòng)中，能看出大部分青年教師對故事文本的理解不夠深入，對故事教學(xué)類型的把握不夠準(zhǔn)確，對故事教學(xué)的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的啟發(fā)引導(dǎo)不夠到位。在教學(xué)活動(dòng)中讓我們驚喜是太平巷幼兒園和第一幼兒園的二位園長，她們展現(xiàn)的精彩超出了我們的預(yù)期。在故事教學(xué)中，確實(shí)也反映出了一些平時(shí)容易忽視的問題，以下是我認(rèn)為今后要注意的幾個(gè)問題。

　　1、作為教學(xué)活動(dòng)用的故事一定要進(jìn)行改編，是否改編決定了不同的教學(xué)效益。

　　根據(jù)我們的了解，現(xiàn)有的教學(xué)故事，在一定程度上都存在一些問題，很難完全符合教學(xué)使用的要求，改編時(shí)，一方面要考慮故事篇幅的長短容量，另一方面要考慮孩子學(xué)習(xí)和欣賞故事的習(xí)慣和規(guī)律。因此，對故事角色的數(shù)量要加以控制，主要角色不能太多，適宜量為三到五個(gè);角色語言以突出重點(diǎn)的重復(fù)語言為主，以便于幼兒參與學(xué)習(xí)和模仿;對于故事中的無關(guān)情節(jié)，可以進(jìn)行適當(dāng)刪除;故事中涉及情感、價(jià)值觀的相關(guān)問題，要加強(qiáng)引導(dǎo)，盡可能根據(jù)故事中的情節(jié)發(fā)展，讓孩子理解透徹。在《小河馬有用處》和《等明天》這二個(gè)故事中，

　　小動(dòng)物們幫助小河馬的語言改編為：“別哭，別哭。每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)，我來幫助你~~”

　　當(dāng)小動(dòng)物們問起小猴子：“你不是說要蓋房子的嗎?”小猴子的語言被改編為“等明天、等明天，我的房子就蓋好了，我要蓋漂亮的大房子，有高高的屋頂，大大的門”。這些重復(fù)語言的運(yùn)用，強(qiáng)化了故事情節(jié)，隨著不同的語氣的運(yùn)用，能增強(qiáng)角色的個(gè)性特點(diǎn)，為孩子的模仿學(xué)習(xí)提供了良好的范例。

　　2、教學(xué)類型的選擇，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，決定了幼兒語言學(xué)習(xí)的不同范圍。

　　幼兒園故事教學(xué)類型的確定，在一定程度上，影響教師教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇和判斷。一個(gè)故事，是讓孩子們看圖講述呢?還是進(jìn)行早期閱讀呢?或進(jìn)行新授故事教學(xué)呢?因?yàn)�，這三種教學(xué)類型在教學(xué)中各有自己的特點(diǎn)。

　　看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。
 

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