3、教師學(xué)會對評價內(nèi)容要全面、多變、關(guān)注畫面本質(zhì)的觀察

　　藝術(shù)是通過玩來進行的，教師評價幼兒的美術(shù)作品，不能從內(nèi)容表面來看，新時代幼兒教師要從畫面表淺的內(nèi)容看到幼兒現(xiàn)階段本質(zhì)的顯現(xiàn)。學(xué)會畫面和幼兒心理的關(guān)系，有相關(guān)心理研究表明：繪畫線條清晰、力度適中，表明幼兒正常、情緒穩(wěn)定；畫面線條模糊、細到看不清，表明幼兒缺乏安全感，膽小，自我壓抑；線條過于強勁，甚至把紙戳破，說明幼兒具有攻擊性，發(fā)泄憤怒；線條繼繼續(xù)續(xù)總是改變方向，表明猶豫、焦慮、想要影藏自我；線條是不斷朝一個方向走，比如不斷的圓或迷宮，說明幼兒很有可能有自閉癥的傾向。如下圖所示：

　　以上作品出自某班“三八婦女節(jié)”活動中以畫媽媽為主的美術(shù)作品，據(jù)以上內(nèi)容分析，這些繪畫作品線條清晰、力度適中，表明幼兒正常、情緒穩(wěn)定。在現(xiàn)實生活中，據(jù)帶了3年半多的老師證實：這幾位幼兒都能很好的遵守幼兒園的各項規(guī)則，平時表現(xiàn)都很穩(wěn)定，情緒方面也不曾因為某件事情發(fā)生太大的起伏和波動。

　　4、教師邀請各方主體，充分發(fā)揮他們的積極參與

　　《綱要》中的教育評價中的第二條指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。同理，對幼兒美術(shù)作品的評價亦是如此�，F(xiàn)在我們要改變以教師為主的評價主體，幼兒的作品不能用教師的傳統(tǒng)評價為主體，有時多邀請管理研究者，其余同園老師，本班家長朋友，更主要的是要給每個幼兒表達自己作品的觀念，多傾聽幼兒展示自己作品的內(nèi)容和思想，充分調(diào)動各方面的積極性。特別是過了解幼兒自身評價的作品，本班有個男孩子，只要是美術(shù)作品，不管什么內(nèi)容，他的畫面上都是用記號筆畫的長線組成的圖形，如下所示：

　　這些都是他最近幾次的美術(shù)作品收集，每次進行美術(shù)創(chuàng)作，不管老師要求小朋友畫什么主題的作品，他最后的交上來的都是這種類型。好幾次與他親切交談，“成成，你為什么要畫這些，這個代表的是什么意思”他總會興致勃勃地，面帶笑臉的和你溝通“老師，這是怪獸，這是╳╳怪獸，這是╳╳怪獸。”“但是為什么不給怪獸上顏色呢？怪獸也有不同的種類，有些怪獸很漂亮”“老師，怪獸一般都是黑色的，我不要給它上顏色。”但是其余的一日生活接觸中，成成除了上課注意力比較不太集中，吃飯、睡覺比較慢等，平時幼兒間的相處，與老師表達自身的需求等交流都是十分的自然，總體是個懂禮貌的小朋友。但他對藝術(shù)作品的表達卻有著自己的思想和方式，我們雖然不懂這個孩子為什么每次作品都是這樣的形式出現(xiàn)，但是我們可以學(xué)會正確的評價，充分肯定他自身繪畫的積極性。

　　5、教師評價語言具體化，體現(xiàn)激勵性。

　　教師所用的評價語言需要明確、集體化，不可用寬泛的語言進行評價，比如：從畫面的表面到畫面的分配，以及畫面的相關(guān)話題，慢慢從幼兒的的畫面中評價幼兒自身想表達的意思，想表達的內(nèi)容和思想。教師的語言要積極引導(dǎo)，比如：多引導(dǎo)一些開放性的問題，“這幅作品你想表達什么呢？”“這這里你為什么要這樣畫？”“還有別的方式來進行表達嗎？”總之，需要提一些能擴散幼兒的思維方式的問題，來刺激幼兒的思維，還原幼兒畫面的本質(zhì)，通過畫面了解幼兒內(nèi)心的真實想法和需求。

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