參與者、構(gòu)建者，因此，教師對(duì)課程也最有發(fā)言權(quán)，使得課程緊密聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)踐。

　　操作性：園本課程為教師們的藝術(shù)教育作了明確的指導(dǎo)，又提供了豐富的操作材料，從教材的編配、磁帶的錄制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、圖片的制作上都比較完善，便于教師們實(shí)踐操作。

　　整合性：發(fā)揮藝術(shù)整合教育功能，探索藝術(shù)同構(gòu)途徑，使文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)能夠有機(jī)兼容，相互滲透，多通道挖掘藝術(shù)教育資源，豐富藝術(shù)課程的內(nèi)涵。

　　生成性：結(jié)合市級(jí)課題《幼兒園藝術(shù)課程生成性的探求》這一課題研究，構(gòu)建開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的園本課程，使藝術(shù)課程的生長(zhǎng)成為幼兒成長(zhǎng)的追隨點(diǎn)。開(kāi)展原發(fā)性藝術(shù)生成活動(dòng)和繼發(fā)性藝術(shù)生成活動(dòng)。從中把握預(yù)設(shè)和生成相契機(jī)以及教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程的調(diào)整策略，從而根據(jù)幼兒的需要確定課程延伸，緊密結(jié)合幼兒的發(fā)展階段合理落實(shí)教育目標(biāo)。

　　三、教學(xué)途徑與組織形式

　　專門性的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)和滲透性的藝術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，在課程安排上上午為主題活動(dòng)，下午為藝術(shù)活動(dòng)。

　　專門性的藝術(shù)活動(dòng)組織形式有集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，體現(xiàn)分科與綜合相結(jié)合，如文學(xué)與音樂(lè)、美術(shù)綜合、音樂(lè)與美術(shù)、文學(xué)活動(dòng)綜合。滲透性藝術(shù)教育活動(dòng)則在日常游戲、生活及其他教育活動(dòng)中體現(xiàn)，形式較為靈活多樣，綜合不追求形式的拼盤，而是根據(jù)目標(biāo)要求和需要，將各方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒情感、感官、思維、想象多方面因素，從而也使教育效果更佳。

　　滲透性活動(dòng)，即隱性課程，包括環(huán)境、氛圍、創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒自發(fā)藝術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)等。例如，校園音響根據(jù)幼兒一日環(huán)節(jié)進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、午睡、起床播放相應(yīng)性質(zhì)的音樂(lè)，班級(jí)經(jīng)常播放錄音故事，班級(jí)開(kāi)設(shè)小喇叭廣播、每周五小舞臺(tái)展示活動(dòng)，要求在家準(zhǔn)備節(jié)目，班級(jí)上輪流表演等。每學(xué)年舉行藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)、幼兒才藝比賽、幼兒興趣小組匯報(bào)演出等等，這些都為幼兒的發(fā)展搭建一個(gè)個(gè)平臺(tái)，幼兒的個(gè)性得到充分的弘揚(yáng)，藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力進(jìn)一步拓展。

　　四、教育策略

　　情緒感染：即在審美活動(dòng)中，教師以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。如：教師對(duì)作品表示出喜愛(ài)之情，或在描述、講解過(guò)程中，將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達(dá)自己的情感體驗(yàn)，喚起幼兒的情感共鳴，激起的情感投入，推動(dòng)審美感知和想象等活動(dòng)的開(kāi)展。

　　多通道感受、理解：教師在審美活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸摸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官，調(diào)動(dòng)情感、思維、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等多通道參與，反復(fù)品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進(jìn)理解。如音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看圖片，做做動(dòng)作，想想問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)感受等，以更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)、把握作品所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

　　多形式嘗試表現(xiàn)：教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵(lì)嘗試、支持創(chuàng)造。如通過(guò)各種有趣的小游戲及角落活動(dòng)、編構(gòu)活動(dòng)、表演會(huì)等途徑，鼓勵(lì)幼兒大膽地用繪畫(huà)、語(yǔ)言、歌舞、演奏等形式把自己對(duì)作品的理解與感受表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予支持與發(fā)揚(yáng)，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　環(huán)境熏陶：教師創(chuàng)設(shè)、提供豐富的視聽(tīng)環(huán)境，如根據(jù)需要在教室、走廊的墻面上布置一些與教育內(nèi)容相應(yīng)的工藝美術(shù)作品或幼兒繪畫(huà)作品；有目的選擇一些優(yōu)秀的音樂(lè)、文學(xué)作品在日常生活中反復(fù)播放等等，這不僅可以傳遞給幼兒大量相關(guān)的美的信息和刺激，而且也使幼兒在充滿藝術(shù)美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

 

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