參與者、構(gòu)建者，因此，教師對課程也最有發(fā)言權(quán)，使得課程緊密聯(lián)系日常教學實踐。

　　操作性：園本課程為教師們的藝術教育作了明確的指導，又提供了豐富的操作材料，從教材的編配、磁帶的錄制、教學活動的設計、圖片的制作上都比較完善，便于教師們實踐操作。

　　整合性：發(fā)揮藝術整合教育功能，探索藝術同構(gòu)途徑，使文學、美術、音樂能夠有機兼容，相互滲透，多通道挖掘藝術教育資源，豐富藝術課程的內(nèi)涵。

　　生成性：結(jié)合市級課題《幼兒園藝術課程生成性的探求》這一課題研究，構(gòu)建開放的、動態(tài)的園本課程，使藝術課程的生長成為幼兒成長的追隨點。開展原發(fā)性藝術生成活動和繼發(fā)性藝術生成活動。從中把握預設和生成相契機以及教學目標、過程的調(diào)整策略，從而根據(jù)幼兒的需要確定課程延伸，緊密結(jié)合幼兒的發(fā)展階段合理落實教育目標。

　　三、教學途徑與組織形式

　　專門性的藝術教學活動和滲透性的藝術教育活動相結(jié)合，在課程安排上上午為主題活動，下午為藝術活動。

　　專門性的藝術活動組織形式有集體活動、分組活動和個別活動，體現(xiàn)分科與綜合相結(jié)合，如文學與音樂、美術綜合、音樂與美術、文學活動綜合。滲透性藝術教育活動則在日常游戲、生活及其他教育活動中體現(xiàn)，形式較為靈活多樣，綜合不追求形式的拼盤，而是根據(jù)目標要求和需要，將各方面內(nèi)容有機結(jié)合，調(diào)動幼兒情感、感官、思維、想象多方面因素，從而也使教育效果更佳。

　　滲透性活動，即隱性課程，包括環(huán)境、氛圍、創(chuàng)設，對幼兒自發(fā)藝術活動引導等。例如，校園音響根據(jù)幼兒一日環(huán)節(jié)進餐、戶外活動、午睡、起床播放相應性質(zhì)的音樂，班級經(jīng)常播放錄音故事，班級開設小喇叭廣播、每周五小舞臺展示活動，要求在家準備節(jié)目，班級上輪流表演等。每學年舉行藝術節(jié)系列活動、幼兒才藝比賽、幼兒興趣小組匯報演出等等，這些都為幼兒的發(fā)展搭建一個個平臺，幼兒的個性得到充分的弘揚，藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力進一步拓展。

　　四、教育策略

　　情緒感染：即在審美活動中，教師以自己的情緒感染幼兒，引起興趣，激活情感。如：教師對作品表示出喜愛之情，或在描述、講解過程中，將自己的情感融入其中，并溢于言表，傳達自己的情感體驗，喚起幼兒的情感共鳴，激起的情感投入，推動審美感知和想象等活動的開展。

　　多通道感受、理解：教師在審美活動中，引導幼兒運用聽覺、視覺、觸摸覺、運動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，反復品味，啟發(fā)聯(lián)想，促進理解。如音樂活動中引導幼兒聽聽音樂，看看圖片，做做動作，想想問題，說說感受等，以更好地幫助幼兒認識、把握作品所表現(xiàn)的意蘊。

　　多形式嘗試表現(xiàn)：教師為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件，鼓勵嘗試、支持創(chuàng)造。如通過各種有趣的小游戲及角落活動、編構(gòu)活動、表演會等途徑，鼓勵幼兒大膽地用繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把自己對作品的理解與感受表現(xiàn)出來，并對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予支持與發(fā)揚，以不斷提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　環(huán)境熏陶：教師創(chuàng)設、提供豐富的視聽環(huán)境，如根據(jù)需要在教室、走廊的墻面上布置一些與教育內(nèi)容相應的工藝美術作品或幼兒繪畫作品；有目的選擇一些優(yōu)秀的音樂、文學作品在日常生活中反復播放等等，這不僅可以傳遞給幼兒大量相關的美的信息和刺激，而且也使幼兒在充滿藝術美的氛圍中受到潛移默化的影響與熏陶。

 

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