信念。

　　在發(fā)達國家，大學注重為學習者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學前教育專業(yè)工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個專業(yè)的理論與實踐之后經(jīng)過深思熟慮最終決定從事這一專業(yè)工作的人，這為保證學前教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）專業(yè)資格認證制度及培訓系統(tǒng)

　　我國自１９９５年起開始實施中小學教師資格制度。我國師資培養(yǎng)體系相對封閉，培養(yǎng)學前教育師資的系科較為單一，學前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)即可申請得到相應的教師資格證。其他專業(yè)的學生只要通過教育學和心理學方面的考試及一定數(shù)量的教育實習或短期的學前教育專業(yè)培訓也能得到相關(guān)的教師資格證。同時，我國的大學主要集中在省會等大城市，教師資格認證制度開放性不足，認證培訓有單一、松散、簡單化的傾向。

　　發(fā)達國家為保證學前教育師資的基本水準，大多設(shè)置了教師資格認證制度，其中有專門的學前教育教師資格標準。發(fā)達國家主要通過兩種方式落實認證制度中對專業(yè)知識和能力的規(guī)定：一是規(guī)定大學在培養(yǎng)學前教育教師的過程中必須參照認證系統(tǒng)的標準，二是直接要求大學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必須通過認證系統(tǒng)的考試及相應的實踐能力考查。

　　以日本為例，國家規(guī)定成為教師都要獲得資格證，國家認可的兩年制大學畢業(yè)生可獲得二級許可證，四年制大學畢業(yè)生可獲得一級許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級許可證以上者才可以到早期教育機構(gòu)或小學低年級任教�！�16〕

　　由于發(fā)達國家高等教育辦學體制的多元化，人們可以在專業(yè)資格認證制度提供的可能性范圍內(nèi)進行學習并取得任職資格。

　　認證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標準。它允許高中學歷人員通過相關(guān)的培訓及考試取得助理教師一類的任職資格，從而進入這個行業(yè)。以美國為例，只要有高中學歷，就可以到認證機構(gòu)申請，修完規(guī)定數(shù)量的學前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA（Child Development Associates：兒童發(fā)展指導者）從業(yè)資格認證書。部分大學也提供相當于CDA的AA（Associate’s degree）證書課程。也有一部分具有高中學歷的人員，進行了一定的實踐鍛煉后就可以從業(yè)�！�17〕這使學前教育師資來源比較廣泛，同時又保證了從業(yè)人員的素質(zhì)達到基本水準，還特別考慮到了學前教育專業(yè)的特點。這類證書考試注重對學習者實踐能力的考查，將相關(guān)專業(yè)理論特別是心理學和教育學的理論整合在具體的工作和任務(wù)中來培訓和考核。

　　三、啟發(fā)與建議

　　發(fā)達國家學前教育師資培養(yǎng)以大學培養(yǎng)為主，但并沒有一味強調(diào)高學歷，而是注重保持基本水準，以兼顧培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的平衡。學前教育師資培養(yǎng)系科的多樣性和教師資格認證系統(tǒng)的嚴謹性使培訓具有針對性，有助于滿足各類早期教育機構(gòu)不同的人才需求。學前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學生對兒童的觀察、理解與分析能力，重視對學生的通識教育及教育實踐能力的培養(yǎng)，而對各種技能（如音樂、體育、繪畫、舞蹈等）的學習要求相對較低，并給予學生選擇專業(yè)的機會。這為我國學前教育師資培訓提供了以下幾點啟示。

　　第一，我國學前教育師資培養(yǎng)宜建立更為開放的大學及�？茖W校培養(yǎng)體系，并可在大學教育系、心理學系分化出家庭教育、教育人類學、兒童發(fā)展、家政等系科，以培養(yǎng)具有不同專業(yè)特長的學前教育師資。此外，大學可根據(jù)各自辦學水平分出層次。

　　第二，改變大學學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增強通識教育和實踐培訓。各系科應加強對教育實踐活動的設(shè)計，并增加教育實踐環(huán)節(jié)的學分，提高其在專業(yè)課程學分中所占的比例，為學習者在學前教育相關(guān)理論與實踐之間搭建橋梁。

　　第三，大學應提供學生選擇專業(yè)的機會，并完善學分制，最后按專業(yè)學分規(guī)定及學生的專業(yè)申請組織實習和頒發(fā)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證書。

　　此外，要完善學前教育教師資格認證制度，委托相關(guān)研究機構(gòu)從理論和實踐上對學前教育師資的培養(yǎng)進行研究，并在此基礎(chǔ)上編制培訓課程，委托經(jīng)審核的非政府機構(gòu)開展培訓和考核工作，讓那些對學前教育工作真正有興趣的人員經(jīng)過合理的培訓和嚴格的考核進入學前教育教師隊伍。

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