幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒多元智能教育教案，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考

　　以智愚來(lái)品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學(xué)方法評(píng)定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1905年比奈（Alfred Binet）與西蒙（Theodore Simon）受法國(guó)政府之委托而編制出的比西量表（Binet-Simon Scale），是為世界上的第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，其目的在預(yù)測(cè)可能會(huì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。隨后，智力測(cè)驗(yàn)被世界各國(guó)廣泛地使用，智商（IQ）也逐漸成為家喻戶曉的度量人們智能高下之重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然，這種傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)滿足了人們行事上的便利（例如，國(guó)人常用以作為能力分班，以及資優(yōu)班與預(yù)官考試之選才標(biāo)準(zhǔn)），但也由于理論與測(cè)量方法的偏失而潛在地制造出更嚴(yán)重的問(wèn)題－－傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)通常僅將智力的范圍局限在語(yǔ)文與邏輯方面，并假定個(gè)體特質(zhì)能被單一的、標(biāo)準(zhǔn)的、可量化的數(shù)據(jù)所描述，如此的「IQ式思維」（IQ-style thinking）（Gardner，1993a，頁(yè)69）不僅使得人們近乎被「洗腦」（brain-washed）（Gardner，1993a，頁(yè)14）地忽略智能的多元發(fā)展，造成許多具有其它方面之天賦與才能的學(xué)生受到了貶抑與忽視，同時(shí)也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用單一的課程、教法，以及「標(biāo)準(zhǔn)化」測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)待所有學(xué)生，而輕忽了個(gè)別差異的重要性。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner的「心智架構(gòu)」（Frams of mind）一書，打破傳統(tǒng)智力的偏頗論調(diào)，提出了「多元智能理論」，為人類的心靈教化開(kāi)啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發(fā)展方向，也為教育提供了重要的意涵。本文以下分別探討多元智能理論的內(nèi)涵、要點(diǎn)及其在教育上的涵意。

　　一、多元智能理論的內(nèi)涵

　　如上所述，傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為智能只是一種單一的邏輯推理或語(yǔ)文能力（換言之，除了邏輯與語(yǔ)文能力之外，其它的能力都是沒(méi)有價(jià)值的），如此的智力觀點(diǎn)雖然可以準(zhǔn)確地說(shuō)明學(xué)生在學(xué)成績(jī)的高低，但卻難以解釋大部份學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)成就與杰出表現(xiàn)。Gardner亦質(zhì)疑此種智力觀點(diǎn)的適當(dāng)性，認(rèn)為智力必須與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，而非透過(guò)「將一個(gè)人放在一種非自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他做從未做過(guò)，而且將來(lái)可能不會(huì)再做的事情」（李平，1997，頁(yè)8）的方式來(lái)決定，基于這樣的理念，以及相關(guān)研究（包括對(duì)腦傷患者、專家、奇才的研究，以及訊息處理機(jī)制、心理計(jì)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、生物學(xué)等）的綜合結(jié)果，Gardner重新定義智力的概念，他認(rèn)為智力應(yīng)是「在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作（fashion）生產(chǎn)的能力」（Gardner，1993b，頁(yè)15）。同時(shí)，他進(jìn)一步指出人類智能至少有八種，茲摘述如下（Gardner，1993b；1999）：

　　1、語(yǔ)文智能（linguistic intelligence）：乃指口語(yǔ)及書寫文字的運(yùn)用能力，它包括了對(duì)語(yǔ)言文字之意義（語(yǔ)意能力）、規(guī)則（語(yǔ)法能力），以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩(shī)韻（音韻學(xué)能力）、不同功能（語(yǔ)言的實(shí)用能力）的敏感性。
 

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