三、銜接的形式：由零散、隨意的活動(dòng)向系統(tǒng)、有計(jì)劃的課程轉(zhuǎn)變

　　關(guān)于幼小銜接的開展形式，即“怎么銜接”的問(wèn)題，幼兒園與小學(xué)以往都是分別開展符合各自教育階段特點(diǎn)的活動(dòng)。幼兒園主要從大班下學(xué)期開始，采取主題活動(dòng)的形式，而小學(xué)則集中在一年級(jí)開學(xué)初開展一些相關(guān)活動(dòng)。這些活動(dòng)大多較為零散、隨意，未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程。

    幼小銜接活動(dòng)有了統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，幼小銜接活動(dòng)的開展不能再像以前那樣“各做各的”，而是要從課程的角度全面、有計(jì)劃地開展。對(duì)于幼兒園而言，幼小銜接活動(dòng)不再是大班下學(xué)期零散開展的一個(gè)主題活動(dòng)，而是要納入到幼兒園大班的課程計(jì)劃中，提高課程實(shí)施的有效性。對(duì)于小學(xué)而言，幼小銜接活動(dòng)不再是學(xué)�？捎锌蔁o(wú)的教學(xué)活動(dòng)，而是被設(shè)置成系統(tǒng)的學(xué)科課程與綜合活動(dòng)課程兩個(gè)部分，并且納入到了小學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)之中，成為學(xué)校整個(gè)正規(guī)教育的一部分。
日本也開展了這方面的實(shí)驗(yàn)，研究如何從課程的角度完成幼小銜接。在日本文部省頒布的新幼教大綱與小學(xué)教育大綱中，對(duì)幼小兩方面都進(jìn)行了重大改革，讓幼兒園與小學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容與教育方法上保持一致性，讓幼兒園教育成為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且在小學(xué)1～2年級(jí)新開了一門生活課。生活課包含了原來(lái)小學(xué)課程中的理科與社會(huì)科，采取“合科指導(dǎo)”的方式，將游戲、動(dòng)手操作、觀察等方法引入課堂，與幼兒園以游戲?yàn)橹行牡?ldquo;綜合指導(dǎo)”方式相同，減少了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)。

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