二、銜接的內(nèi)容：由重知識(shí)、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變

　　幼小銜接到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，即“銜接什么”，已有研究大多從幼兒到底存在哪些適應(yīng)困難著手。在20世紀(jì)90年代初期，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出，幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等方面。

　　在以往的實(shí)踐中，我們往往以解決幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題為主，較為重視讀、寫、算等方面的知識(shí)與技能傳授，這也是有一定積極意義的，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入小學(xué)后第一個(gè)面臨的就是這些方面的困難，更為重要的社會(huì)性方面的適應(yīng)問題往往就被忽略了。

　　日本一項(xiàng)有關(guān)幼兒園大班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r與小學(xué)1～3年級(jí)成績(jī)的相關(guān)調(diào)查指出，幼兒的好奇心與社會(huì)能力的得分高低與一年級(jí)語文、社會(huì)、數(shù)學(xué)等課程的成績(jī)高低存在著相關(guān)性。因此，幼兒的好奇心與社會(huì)能力的培養(yǎng)才是幼小銜接需要重視的內(nèi)容。

　　另一項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)與IQ的相關(guān)調(diào)查指出，有的幼兒IQ高，但生活習(xí)慣與自主性差，會(huì)導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成績(jī);相反，有的幼兒IQ雖然不高，但自主性和適應(yīng)性方面較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)照樣很好。

　　幼兒園如果僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題，在幼兒園大班階段就開始大量訓(xùn)練幼兒的讀、寫、算等學(xué)業(yè)技能，甚至出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，當(dāng)幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的學(xué)業(yè)技能，他們看起來似乎很快適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但實(shí)際上，這樣卻更有可能挫傷幼兒的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓幼兒順利解決社會(huì)性適應(yīng)方面的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，提高他們進(jìn)入小學(xué)的愿望，培養(yǎng)積極的情感，就好比“授之以漁”，這樣才能使幼兒從“看上去適應(yīng)了小學(xué)生活”轉(zhuǎn)向“真正喜歡小學(xué)生活”，實(shí)現(xiàn)幼小之間的過渡與銜接。

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