再磨十年劍：為了學(xué)生的一切

　　“您的意思是說，您非常看重干部和教師兩支隊(duì)伍建設(shè)？您是怎樣進(jìn)行這兩支隊(duì)伍建設(shè)的？”許多校長(zhǎng)都提到過隊(duì)伍建設(shè)，但世上沒有兩片相同的葉子，我急于聽下文。

　　“對(duì)于干部工作我有明確要求：在其位要使百姓信賴，履公職要竭智盡力，行政務(wù)要正大光明，對(duì)是非要旗幟鮮明，有困難要百折不回，遇名利要克已讓人，對(duì)學(xué)習(xí)要持之以恒，對(duì)同事要互幫互助。樹立以能為本的觀念，在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在規(guī)范中統(tǒng)一行動(dòng)，在實(shí)踐中全面提高干部素質(zhì)，提高民主與法制觀念，提高科學(xué)管理水平。干部是帶出來的，校長(zhǎng)要以身作則率先垂范。而且在實(shí)踐中要發(fā)揮每個(gè)人的專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，通過制度來實(shí)現(xiàn)干部隊(duì)伍建設(shè)的知識(shí)化、專業(yè)化、梯度化，形成良性有序的可持續(xù)培養(yǎng)。

　　“信息化社會(huì)要求教師必須具備自我發(fā)展自我完善的能力，要不斷地提高自我素質(zhì)，不斷接受新知識(shí)新技術(shù)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教育觀念、知識(shí)體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的變化。面對(duì)這種變化掌握知識(shí)的多少不是最重要的，重要的是獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，這種能力是通過學(xué)習(xí)能力外化出來的。不斷完善制度是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)的掌握是鍛煉教師的學(xué)習(xí)能力的有效途徑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和有效解決問題是提高學(xué)習(xí)能力的核心，而營造一個(gè)和諧的人文環(huán)境是鞏固和提高教師學(xué)習(xí)能力的保證。

　　“干部任用以能為本，教師使用也需要以能為本。我們建立由干部和教師組成的一體化的學(xué)習(xí)型組織，希望在學(xué)習(xí)中交流，在學(xué)習(xí)中提高，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中完善，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

　　“您這種以能為本，說白了是把曹操的‘唯才是舉’用到了您的學(xué)校管理中。是什么讓您對(duì)干部教師的培養(yǎng)如此地不遺余力？”

　　“學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展。韓信善將兵，劉邦善將將，各用所長(zhǎng)，這有什么不好么？我希望我的下屬全是精兵強(qiáng)將，這樣學(xué)校才有希望！一將無能，累死三軍；校長(zhǎng)無能，怎么能帶出高質(zhì)量的隊(duì)伍？巧婦難為無米之炊，學(xué)校又怎么生存和發(fā)展呢？！”李校長(zhǎng)對(duì)此體悟頗深。

　　“用人和培養(yǎng)人固然重要，但用人和培養(yǎng)人的導(dǎo)向更重要。有什么樣的需求，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的人才，古今一理。怎么衡量您的兩支隊(duì)伍建設(shè)是否成功呢？”

　　“在開放互動(dòng)中體驗(yàn)新課程，在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)。”

　　“怎么理解您的開放互動(dòng)呢？”

　　“開放是指開放的教師，開放的課堂；互動(dòng)是指師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在互動(dòng)中提高對(duì)教材的把握與理解，加深對(duì)問題的感悟與體驗(yàn)，落實(shí)新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)。開放的教師，首先要有開放的觀念，欣賞、接納別人，與別人分享快樂，思維開放，教學(xué)開放，主動(dòng)創(chuàng)新，和諧發(fā)展。為了使開放與互動(dòng)的理念，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們要求教師采用通覽全局，把握局部，整合處理的方法學(xué)習(xí)、研究、教材。”

　　“我理解您所說的‘開放的教師’，這符合新課改對(duì)教師的要求。我到過很多學(xué)校，進(jìn)過很多課堂聽課，給我的印象是新課改的課堂五花八門良莠不齊。您所說的‘開放的課堂’是什么樣的？”

　　“開放的課堂，以學(xué)生為中心，以教材為范本，有一定深度和廣度的地吸納、學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，從不同角度、不同層面提出問題、思索問題、解決問題。”

　　“開放和互動(dòng)的關(guān)系是什么？”我緊緊盯住這個(gè)問題不放。

　　李校長(zhǎng)胸有成竹地笑了：“‘開放與互動(dòng)’是指課堂教學(xué)形式，它是以開放的知識(shí)自我建構(gòu)，開放的問題作為呈現(xiàn)方式，通過開放的綜合評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)的。我們的做法有三：

　　“一課前參與和課后延伸：學(xué)生閱讀、搜集有關(guān)資料，帶著各自的學(xué)習(xí)所得，帶著各自的疑問，走進(jìn)教室；課中，帶著問題學(xué)習(xí)、研討；課后，又帶著興致與疑問而去。二建構(gòu)自己的知識(shí)體系：教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際深入思考，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建最適合于自己的知識(shí)體系；在不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，把新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。三評(píng)價(jià)重激勵(lì)性和綜合性：在評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化‘個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)’，以每一個(gè)體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，促使學(xué)生在對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增加自信，發(fā)揮潛能；注重‘綜合評(píng)定’，通過多維度、多側(cè)面的綜合評(píng)定，全面而客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅、又讓他們找到自己下一步努力的方向。在開放與互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從不同層面發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)展。以學(xué)論教，通過制度隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)問題就解決了。”

　　“您的‘開放與互動(dòng)’課堂教學(xué)形式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧？”

　　“沒錯(cuò)！我們就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)研究與實(shí)踐，總結(jié)出適合北禮一小‘開放與互動(dòng)’的課堂教學(xué)形式。”快人快語，李校長(zhǎng)的語調(diào)中透著欣慰。

　　我曾到北禮一小聽過李校長(zhǎng)給出全校上的數(shù)學(xué)公開課，現(xiàn)在親自操刀上課的校長(zhǎng)越來越少，李校長(zhǎng)卻樂此不疲，他的課堂寓教于樂，生動(dòng)活潑，他用自己的率先示范踐行著“開放與互動(dòng)”的課堂教學(xué)形式。

　　“您前面提到建立學(xué)習(xí)型組織，您是通過什么形式來實(shí)現(xiàn)呢？”轉(zhuǎn)了一個(gè)圈子，我出乎意外地又兜回原來的問題。

　　“構(gòu)建‘開放與互動(dòng)’的教研活動(dòng)��！在專題活動(dòng)中研究，在說課評(píng)課中進(jìn)步，在總結(jié)反思中成長(zhǎng)，這是北禮一小的教研特色。

　　“各教研組每月圍繞一個(gè)專題開展教學(xué)研究活動(dòng)。開展‘一課多法’‘一法多用’，‘一題多問’等多種形式的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以組內(nèi)、校內(nèi)研究課、片段課等形式，使備、說、講、評(píng)課成為一體。在說課評(píng)課活動(dòng)中，教師們自我反思、自我評(píng)價(jià)；在他人評(píng)價(jià)中，促進(jìn)自己的提高；在互相評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

　　“在教學(xué)研究過程中，引導(dǎo)教師做有心人，及時(shí)總結(jié)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，每節(jié)課后寫教學(xué)后記，按教學(xué)單元寫反思小結(jié)。教育觀念反思，克服了教學(xué)工作的盲目性，提高了教學(xué)創(chuàng)新能力；教學(xué)行為的反思，克服了就操作論操作的錯(cuò)誤作法，促新理念內(nèi)化成教學(xué)行為；教學(xué)前的反思，提高了教學(xué)的預(yù)測(cè)能力；教學(xué)中的反思，提高了教學(xué)的調(diào)控能力；教學(xué)后的反思，提高了教學(xué)的評(píng)價(jià)能力。

　　“前面您談到以能為本進(jìn)行干部和教師隊(duì)伍建設(shè)、通過開放與互動(dòng)的課堂教學(xué)形式檢驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的成效，以開放和互動(dòng)的教研活動(dòng)來建立學(xué)習(xí)型組織。這些都是您在前面三所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，我相信您一定會(huì)把這些成功經(jīng)驗(yàn)帶到西師附小來！我聽說您第一次跟西師附全體教職員工見面的時(shí)候，講了三句話：‘秉承傳統(tǒng)不動(dòng)搖，求實(shí)創(chuàng)新不懈怠，尊重規(guī)律不折騰’，是這樣嗎？您這樣講的用意何在？您想給教師們傳遞一個(gè)什么樣的信息？可以告訴我嗎？”

　　李校長(zhǎng)稍有些驚訝,隨即釋然地一笑：“我是這樣講的。任何一所學(xué)校如果不抓住機(jī)遇就不會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如果沒有規(guī)范化建設(shè)，沒有以傳統(tǒng)寫字教育的校本課程的實(shí)施，就沒有北禮一小的今天；同樣，李玉蘭校長(zhǎng)抓住了課改這一契機(jī)，師資質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高有目共睹。來到西師附小，我講‘秉承傳統(tǒng)不動(dòng)搖’，是從穩(wěn)定大局的角度出發(fā)，要繼承和發(fā)揚(yáng)老校長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，保證西師附小的師資質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不動(dòng)搖，因?yàn)閹熧Y質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量代表著學(xué)校的辦學(xué)水平。‘求實(shí)創(chuàng)新不懈怠’，這既是對(duì)我個(gè)人的要求，也是對(duì)全體教職員工的希望，希望我們共同努力，在求實(shí)中提高，在創(chuàng)新中發(fā)展。‘尊重規(guī)律不折騰’，教育是有規(guī)律可循的，什么時(shí)候我們按照規(guī)律辦事，我們的工作就會(huì)越做越好；什么時(shí)候我們違背了規(guī)律，就會(huì)受到規(guī)律的懲罰。這是唯物辯證法。”

　　“我還聽說開學(xué)第一天，布置計(jì)劃之前，您一人發(fā)一張紙，要求每個(gè)人匿名提三條建議，多者不限。您為什么要這樣做呢？”

　　“了解民意，解決問題。我們到會(huì)99個(gè)人，收到299條建議，反映最強(qiáng)烈的問題是教師就餐問題，干部的管理到位問題，這給我的學(xué)期工作指出了方向。重視課堂教學(xué)是西師附小的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，我們將繼續(xù)優(yōu)化課堂形式與內(nèi)容，通過對(duì)‘學(xué)校課程是如何促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的研究’，來深化教師們對(duì)課程核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建西師附小的課程體系；通過科學(xué)的課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)師生的全面和諧發(fā)展，切實(shí)把學(xué)校的辦學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐研究緊密結(jié)合起來。在研究方式上，實(shí)現(xiàn)研究主體下移，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，建立起教學(xué)研究匯報(bào)制度，建立祡金杯班主任工作室，建立學(xué)生電子成長(zhǎng)記錄袋，來更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育。”

　　“您當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)間說長(zhǎng)不長(zhǎng)，說短也不短，您做好校長(zhǎng)的原則是什么？您的體會(huì)有哪些？您所做的這一切都是為了什么？”

　　“做好校長(zhǎng)的原則有三個(gè)：有思想，有辦法，無自我。學(xué)校的辦學(xué)理念直接體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，校長(zhǎng)沒有思想，不可能辦好學(xué)校。學(xué)校工作千頭萬緒層出不窮，要主次分明，重點(diǎn)突出，不能眉毛胡子一把抓，要講究方式方法，才能做到事半功倍。我做校長(zhǎng)的時(shí)間越長(zhǎng)，越覺得責(zé)任重大，越謹(jǐn)小慎微，越如履薄冰……”

　　我馬上打斷他的話：“您說責(zé)任重大，我相信；但您說謹(jǐn)小慎微如履薄冰，我不信。這話從您嘴里說出來，和您的性格反差太大。我應(yīng)該怎么理解您的這種感受呢？”

　　李校長(zhǎng)苦笑一聲：“校長(zhǎng)是管理者，別把權(quán)力當(dāng)回事，也別把權(quán)力不當(dāng)回事。權(quán)力是責(zé)任是義務(wù)，不是利益不是功勞。我表面強(qiáng)勢(shì)，實(shí)際上我的真實(shí)感受就是這樣。剛才你問我這一切都是為了什么？很簡(jiǎn)單，就是為了學(xué)生的一切。我做的一切，既是教師的職業(yè)使然，又是校長(zhǎng)的責(zé)任使然，更是社會(huì)的期待使然。”采訪進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，我才意識(shí)到自己對(duì)李慶元這個(gè)朋友的校長(zhǎng)角色表面了解甚多，實(shí)際上理解甚少。

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