拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：

　　原方案的第一、二個(gè)環(huán)節(jié)都是為第一個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，教師在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上忽視了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與幼兒自身的聯(lián)系。我覺(jué)得教師通過(guò)講故事讓幼兒感受并理解小兔的快樂(lè)與悲傷及其原因后，應(yīng)聯(lián)系幼兒的實(shí)際，在每個(gè)環(huán)節(jié)的最后讓幼兒講講自己快樂(lè)與悲傷的事情，給幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，原方案只是讓幼兒通過(guò)幫助小兔體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)，我覺(jué)得可以適當(dāng)拓展和遷移，讓幼兒交流、發(fā)現(xiàn)自己可以幫助什么樣的人，社會(huì)上哪些人需要幫助。相信孩子們?cè)谟懻撝�，�?huì)分享到很多經(jīng)驗(yàn)，收獲很多感動(dòng)，深刻地體會(huì)到幫助他人的快樂(lè)。

　　關(guān)注生活  給予空間：

　　原方案抓住幼兒形象性思維的特點(diǎn)，用故事情節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)充滿趣味性。另外教師通過(guò)讓幼兒跳舞、幫助小兔建花園等方式調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與活動(dòng)，這些都是值得肯定之處。但是，我認(rèn)為原方案還存在以下問(wèn)題。一是教師未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)�；顒�(dòng)圍繞小兔的喜怒哀樂(lè)開(kāi)展，故事性非常強(qiáng)，這就容易造成活動(dòng)的游戲性成分較大。由于幼兒的遷移能力較弱，所以，我建議教師在活動(dòng)中盡量聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并使其得到提升。如，可以讓他們談一談平時(shí)是怎么幫助他人的，當(dāng)別人遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么去幫助，等等。

　　二是教師未能給予幼兒充分的自主思考、表達(dá)和探索的空間。比如在第二環(huán)節(jié)中，教師在問(wèn)了“誰(shuí)來(lái)安慰傷心的小兔”后就播放課件。其實(shí)，教師在此處可以讓幼兒思考“如果你是小兔的朋友或者親人，你會(huì)怎么安慰它呢”，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)。此外，在第三環(huán)節(jié)中，教師說(shuō)“我們可以合作將藤條纏在籬笆上，將花朵貼在籬笆上，一起為小兔建一個(gè)美麗的花園”，這是一句指令性非常強(qiáng)的話，會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性，教師應(yīng)盡量避免這種表述方式，不妨這樣說(shuō)：“我們一起來(lái)想想做一個(gè)什么樣的花園送給小兔，然后我們一起動(dòng)手做。”這樣不但可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，也能鍛煉幼兒的合作能力。

　　總之，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師只有多聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，才能更好地提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要注意在活動(dòng)中給予幼兒更多的空間，以促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

　　多給幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)：

　　在原方案中，教師并沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)充分感受和體驗(yàn)的條件與機(jī)會(huì)，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)：“如果你是小兔，你的心情會(huì)怎樣？”這一提問(wèn)看似在引導(dǎo)幼兒移情，實(shí)際上具有很強(qiáng)的暗示性，幼兒很快就會(huì)給出教師想要的答案。另外，在活動(dòng)中教師常常建議幼兒，“我們和小兔一起跳個(gè)舞吧”“讓我拍下你們精彩的造型吧”“我們用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示小兔傷心的心情吧”，這樣的要求整齊劃一。須知幼兒是獨(dú)立的、能動(dòng)的、發(fā)展中的生命個(gè)體，他們有自己的思維特點(diǎn)，會(huì)以獨(dú)特的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受和對(duì)生活的理解。教師應(yīng)該理解并鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用與眾不同的表現(xiàn)方式，而不要用標(biāo)準(zhǔn)化的要求去限制幼兒的自由表現(xiàn)。如講到小兔很難過(guò)時(shí)，教師可以問(wèn)：“小兔的好朋友(或媽媽)是怎樣安慰小兔的呢？”以引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的理解。

　　引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒：

　　原方案教育幼兒要樂(lè)于助人，有愛(ài)心，這一出發(fā)點(diǎn)值得肯定，但我們更應(yīng)培養(yǎng)幼兒做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者，一個(gè)能調(diào)節(jié)自己情緒的智者。小兔想要花兒開(kāi)放，我們就幫忙做一個(gè)花園，這就如同孩子總想要糖果，我們就給他糖果，想要新衣服，我們就給他新衣服一樣。難道一個(gè)孩子在夏天突發(fā)奇想要堆雪人，那我們也要幫他嗎？這顯然是溺愛(ài)，是遷就，不利于孩子健康成長(zhǎng)。我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒想辦法幫助小兔調(diào)節(jié)自己的情緒，去適應(yīng)冬天，看到冬天也有美麗的一面；引導(dǎo)幼兒以一種健康向上的心態(tài)去看待身邊的事物，以一種積極樂(lè)觀的方式去生活。

　　讓情感在生活中升華：

　　該活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)在于使幼兒獲得積極的情感和態(tài)度，但我認(rèn)為教師提升得還不夠。在第三環(huán)節(jié)，教師在讓幼兒幫助小兔子裝扮花園后直接說(shuō)出了小兔子的心情，還直接問(wèn)“開(kāi)心嗎”，而沒(méi)有一步步地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己快樂(lè)的情感。所以我設(shè)想增加一個(gè)小環(huán)節(jié)，將引導(dǎo)幼兒關(guān)心幫助他人、體驗(yàn)快樂(lè)情緒遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。如教師可以問(wèn)：“在生活中你幫助過(guò)誰(shuí)？幫助了別人以后你的心情怎么樣？別人有沒(méi)有幫助過(guò)你？你覺(jué)得心情怎么樣？”然后教師再作小結(jié)。這樣，孩子才能真正地感受到快樂(lè)，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)如何去關(guān)心幫助別人，使別人和自己都快樂(lè)。

　　給孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛：

　　原方案給我的啟示是：教師到底給幼兒什么教育更有意義，更有價(jià)值。未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人們的壓力有增無(wú)減，所以需要我們培芥幼兒樂(lè)觀的處世態(tài)度，引導(dǎo)幼兒用積極的太度看待事物，努力找到事物積極的一面，肯定它，贊美它。當(dāng)我們引導(dǎo)幼兒和小兔一起回想堆雪人、滾雪球、打雪仗、坐雪橇的快樂(lè)情景，當(dāng)我們啟發(fā)幼兒和小兔一起把雪地里的景物想象成可愛(ài)的白熊、嫵媚的新娘、綴滿細(xì)碎銀片的紗簾……幼兒會(huì)明白：每一段時(shí)間、每一個(gè)地辦、每一件事情都蘊(yùn)含著美麗，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞。

　　從關(guān)注故事到關(guān)注現(xiàn)實(shí)：

　　在原方案中，幼兒關(guān)于快樂(lè)和憂傷的情感體驗(yàn)以及幫助他人的行為僅僅停留在故事中，停留在小兔身上。我覺(jué)得教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將從故事中獲得的情感體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高情感教育的有效性。

　　許多教師在進(jìn)行情感教育活動(dòng)時(shí)總是存在這樣一個(gè)問(wèn)題：時(shí)常依托虛擬的童話故事，寄希望于幼兒在虛構(gòu)的故事情境中跟故事角色互動(dòng)，去感受和理解角色的喜、怒、哀、樂(lè)，進(jìn)而內(nèi)化情感，并產(chǎn)生與之相適應(yīng)的行為。這樣真的有效果嗎？我覺(jué)得答案是否定的。正如原方案中孩子們一直在教師的牽引下進(jìn)行著圍繞故事情節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾現(xiàn)象：孩子們?cè)谝欢ǖ墓适虑榫持�，在教師的牽引下知道該怎樣做，而在現(xiàn)實(shí)中，在與父母、教師、同伴交往中，尤其是遭受挫折時(shí)卻不知所措，原因是他們并不能有效地遷移經(jīng)驗(yàn)。要解決這一矛盾，我想最好的辦法之一就是引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中人們尤其是同伴們豐富的情緒情感。將真實(shí)的生活素材與童話故事結(jié)合起來(lái)，是有效引導(dǎo)幼兒感受和理解情緒情感的途徑之一。

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