三、注重心育，彰顯人文關(guān)懷特色

　　我校自1998年被評(píng)為心理健康實(shí)驗(yàn)校后，多年來，始終致力于心理健康教育的研究。實(shí)踐中我們體驗(yàn)到，一所學(xué)校，校園文化的建設(shè)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，綠化校園環(huán)境、美化校園環(huán)境、情化校園環(huán)境，會(huì)給學(xué)生以一種積極的心理暗示，有助于學(xué)生調(diào)試好自己的心情，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中。

　　在新校舍的主體教學(xué)樓中，我們抓住這一有利契機(jī)，下大力氣進(jìn)行了心理小屋的建設(shè)。走進(jìn)“心心嶼”心理小屋，這里猶如童話世界，由“團(tuán)團(tuán)圓”“哈哈樂”“悄悄話”“對(duì)對(duì)碰”四個(gè)小島組成。

　　其中“團(tuán)團(tuán)圓”是師生之間交流、溝通、敞開心扉的小島；“哈哈樂”是情緒釋放的小島，可以通過拳擊、撕紙、擊鼓、踢軟皮球等形式發(fā)泄出心中的煩悶情緒，直到哈哈大笑為止。“悄悄話”是當(dāng)學(xué)生有了心事，通過耳麥向知心姐姐傾訴，尋找心理慰籍的小島。“對(duì)對(duì)碰”是生生之間、師生之間、師師之間，面對(duì)面的心靈溝通、碰撞的小島。

　　每天來過“心心嶼”的同學(xué)，他們的心情都得到了舒緩，情緒得到了釋放，體驗(yàn)到心理輔導(dǎo)帶來的輕松、愉悅。

　　如果說“心心嶼”為學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)提供了溫馨舒適的空間，那么，擁有一支陽光、健康的教師隊(duì)伍，則為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育提供了人才保障。

　　進(jìn)入課改以來，在老師們的不懈努力下，我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)取得了一定的成績。所做的各級(jí)研究課、展示課，撰寫的論文，均贏得了有關(guān)專家的好評(píng)，在我區(qū)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，發(fā)揮了較大的作用。

　　為進(jìn)一步提高全體教師的心育素養(yǎng)，我們聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)心理系楊雙博士，來我校進(jìn)行講座，幫助教師分析學(xué)生心理問題的成因，教給教師輔導(dǎo)學(xué)生的策略；還聘請(qǐng)了區(qū)心理教研中心王瓊老師，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，使老師們更深刻的感受到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的重要性；我們請(qǐng)校內(nèi)心理骨干教師對(duì)全體教師進(jìn)行“緩解工作壓力、形成積極心態(tài)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓每位教師感受到團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶給自己的快樂。

　　近年來，學(xué)校本著科研強(qiáng)校、科研興師、科研育人的思路，充分利用現(xiàn)有的各種教育資源，以多元化的途徑為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以班、隊(duì)活動(dòng)為依托，形成了學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)特色。

　　經(jīng)過教育實(shí)踐，我們逐步總結(jié)出了立體式“三輔導(dǎo)”的策略（團(tuán)體性、共性、個(gè)性），對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的全方位輔導(dǎo)，即：團(tuán)體性心理輔導(dǎo)活動(dòng)：以班級(jí)為單位，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行輔導(dǎo)；共性心理輔導(dǎo)活動(dòng)：以前期調(diào)查為活動(dòng)基礎(chǔ)，以解決大部分學(xué)生的共性問題為目的，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行輔導(dǎo)；個(gè)性心理輔導(dǎo)活動(dòng)：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，挖掘內(nèi)在原因，提供解決策略，形成積極的心理感受。

　　在努力探索學(xué)校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，大量的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，在青少年心理發(fā)展的過程中，家庭教育同樣起著不可忽視的作用。因此，我校高度重視家庭心理健康教育，運(yùn)用家教知識(shí)講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長園地、家長開放日、三級(jí)家委會(huì)（班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)）、家校聯(lián)系本等多種途徑，對(duì)家長進(jìn)行家教方法指導(dǎo)。從而，為學(xué)生營造了和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長。

　　隨著教育改革的不斷發(fā)展，我們把心理健康教育作為學(xué)校新時(shí)期發(fā)展的教育特色來抓，將《團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展的研究》作為區(qū)“十一五”重點(diǎn)科研課題，努力創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，營造寬松的人際交往氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，力求走出以心育促發(fā)展的新路。

　　多年來，學(xué)校開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)親切而熟悉的輔導(dǎo)氛圍，使他們可以在團(tuán)體中找到與自己年齡相近，成長經(jīng)驗(yàn)相仿的同伴，自己的困惑容易被理解，自己的觀點(diǎn)容易被支持，寬松的校園氛圍使全體學(xué)生成長得更加健康、快樂。

　　團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生成長，教師也在活動(dòng)中有所感悟、有所反思。正如有的老師在參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)后寫道：“我開始用換位的方法去考慮學(xué)生的感受，用平等的心態(tài)去關(guān)注學(xué)生的身心健康，用最真實(shí)的感情去體會(huì)學(xué)生的變化。我知道心理輔導(dǎo)活動(dòng)帶給我的變化和學(xué)生一樣多，拋開機(jī)械的說教的方式，我也在成長。”

　　與此同時(shí)，家長們也同我們一起，分享著團(tuán)體心理輔導(dǎo)帶給我們的收獲。有的家長在家委會(huì)座談時(shí)談到：“聽了老師的育子建議，看待自己的孩子更加客觀了，心態(tài)也平和了，對(duì)孩子具體指導(dǎo)多了，指責(zé)批評(píng)少了，跟孩子的關(guān)系也更加親近了。”

　　我們?cè)谔剿鲌F(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中，注重了促進(jìn)教師、學(xué)生和家長健康心理狀態(tài)的形成，為創(chuàng)建和諧校園營造了良好的人文環(huán)境。

　　四、立足教研，重塑校本教研文化

　　校本教研是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在學(xué)校中開展的，旨在提高教師的教育教學(xué)智慧而將“校本教研”與“校本培訓(xùn)”融為一體的一種有效的“研訓(xùn)”形式。近年來，我校堅(jiān)持以校為本，努力探索教師專業(yè)發(fā)展之路，形成了“行為更進(jìn)、交替引領(lǐng)、整體提高”的校本教研策略，促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。

　　在近幾年的教研活動(dòng)中，我們以課例研究為突破口，以組內(nèi)全體教師的主動(dòng)參與為顯著特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)方案的形成過程，有效地實(shí)施了行為更進(jìn)式的教研活動(dòng)策略。

　　對(duì)“行為更進(jìn)式”的解讀：更為：改變，進(jìn)為：前行，“更進(jìn)”就是行為在動(dòng)態(tài)過程中的改變。所謂“行為更進(jìn)式”校本教研方式是指一種教學(xué)行為的不斷改變和發(fā)展。也就是說，“行為更進(jìn)式”校本教研是學(xué)科教研組在進(jìn)行課例研究的過程中，組內(nèi)的每一位成員經(jīng)過獨(dú)立備課、教學(xué)實(shí)踐、組內(nèi)研討，而最終形成代表組內(nèi)集體研究成果的教學(xué)方案的實(shí)踐活動(dòng)。

　　“行為更進(jìn)”這一校本教學(xué)研究策略的主要操作流程是：

　　生成主題→研讀資料→

　　第一教案→第一次課堂實(shí)踐→第一次組內(nèi)研討→

　　第二教案→第二次課堂實(shí)踐→第二次組內(nèi)研討→

　　第三教案→第三次課堂實(shí)踐→第三次組內(nèi)研討……

　　最終教案→匯報(bào)成果→

　　學(xué)科評(píng)議→組內(nèi)反思。

　　在這個(gè)操作流程中，每一份教案的產(chǎn)生都是組內(nèi)承擔(dān)任務(wù)的教師在集體研究的基礎(chǔ)上獨(dú)立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案實(shí)施的基礎(chǔ)上經(jīng)過集體研討后產(chǎn)生的。這樣一來，每一位教師都有機(jī)會(huì)、有責(zé)任將自己對(duì)教材的理解、對(duì)課堂教學(xué)的把握呈現(xiàn)在全組教師面前，從而為每位教師的深度參與研究活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

　　從表面看，這樣的校本教研是以課堂中教師的教學(xué)行為更進(jìn)為目的的，但其內(nèi)核在于提升了每位教師的專業(yè)智慧。在更進(jìn)教學(xué)行為的過程中，每位教師都經(jīng)歷了不斷吸納同伴優(yōu)勢(shì)，反思自己不足的過程，而每位教師的實(shí)踐又都是在同伴實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，最終的研究成果（課例）是集體智慧的結(jié)晶。

　　這樣一來，教師的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單地次數(shù)與內(nèi)容上的重復(fù)，而是在不斷學(xué)習(xí)、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，在校本教研中，我們努力營造一種參與、合作、共享、提高的教研文化氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這也正是我們重塑教研文化的理想追求。

　　學(xué)校文化建設(shè)是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校一項(xiàng)長期的、艱巨的、深層次的、高品位的建設(shè)工作。隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀、理想和信念也將會(huì)發(fā)生很大的變化，學(xué)校文化必將逐漸更新，

　　相信通過師生同心同德、開拓進(jìn)取，求真務(wù)實(shí)的努力，和諧的校園生活一定會(huì)促進(jìn)學(xué)校工作的可持續(xù)發(fā)展。

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