文化是人類物質(zhì)財富和精神財富的總和，文化的核心是指人們的價值判斷。學(xué)校文化，研究工作者一般認(rèn)為，它包括三方面內(nèi)容：即物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，或再加上第四個層面——行為文化。學(xué)校文化以具有學(xué)校特色的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)為外部表現(xiàn)，并影響和制約學(xué)校群體成員活動方式、思維方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。它是一所學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，是學(xué)校發(fā)展的動力。幾年來，我校不斷加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，努力把學(xué)校建設(shè)成“以人為本，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，和諧發(fā)展”的精神家園。

　　一、提升品位，用文化涵養(yǎng)學(xué)校氣質(zhì)

　　一所有底氣的成功的學(xué)校應(yīng)該有其特有的氣質(zhì)，正如一個成熟的文化人一樣。氣質(zhì)能在一個人的言談舉止間不經(jīng)意的展示其迷人的風(fēng)采，學(xué)校氣質(zhì)同樣能讓接觸學(xué)校了解學(xué)校的人感受其獨特的魅力。在創(chuàng)建學(xué)校文化的過程中，使我們深深地體會到：學(xué)校品位、個性的差異在于氣質(zhì)的差異。校舍可以模仿，設(shè)備可以添置，校風(fēng)可以照抄，口號可以照搬，模仿越快越容易失去個性，只有氣質(zhì)無法復(fù)制。它不是外在的裝飾或附著物，它是內(nèi)在的、如血液流淌于學(xué)校的機(jī)體。氣質(zhì)所展示的是一種神韻的魅力，學(xué)校的精神風(fēng)貌、底氣、風(fēng)格、品格等。

　　育翔小學(xué)有著50余年的辦學(xué)歷史，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在社會各界人士的支持下，正在騰飛發(fā)展。近幾年來，我們對學(xué)校歷史重新審視、與時俱進(jìn)，站在時代的高度上，完成了國家教育部“小學(xué)人文精神啟蒙教育的研究”專設(shè)課題。我們努力用學(xué)校文化教育、引導(dǎo)、熏陶、規(guī)范師生的思想和言行，學(xué)校文化的靈魂就是學(xué)校精神，“尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生成長的全過程，創(chuàng)造適合每個學(xué)生成長的教育”的辦學(xué)理念，做“誠實、善學(xué)、健美、和諧”的中國人的校訓(xùn)，注重“團(tuán)體心理輔導(dǎo)，彰顯人文關(guān)懷”的辦學(xué)特色，著力打造育翔人的團(tuán)隊精神，形成具有育翔特色的“品格”，因為品格是學(xué)校文化的核心和關(guān)鍵，也是教職員工們的思想與行動力。

　　我們將行動理念“格言化”。即把我們富有創(chuàng)意的思考形成比較經(jīng)典的語言，使教師的行動有很強(qiáng)烈的語言導(dǎo)向。如育翔人的五種精神“盡心盡力的奉獻(xiàn)精神；開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神；勇挑重?fù)?dān)的拚博精神；顧全大局的協(xié)作精神；為校分憂的主人翁精神。”

　　在干部管理中，學(xué)校注重營造高效、團(tuán)結(jié)、和諧、講政治、快節(jié)奏，富有自我犧牲精神的工作氛圍，要求干部做到：在政治上有理想，做明白人；思想上有情操，做純潔人；工作上有朝氣，做勤奮人；學(xué)習(xí)上有鉆勁，做求知人；團(tuán)結(jié)上有涵養(yǎng)，做知心人。目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員工作上力求創(chuàng)新，有較強(qiáng)的責(zé)任意識和服務(wù)意識，得到了全體教師的認(rèn)可。

　　課堂教學(xué)提倡“五帶進(jìn)”即把信任的目光帶進(jìn)課堂，把尊重的話語帶進(jìn)課堂，把和藹的微笑帶進(jìn)課堂，把善意的激勵帶進(jìn)課堂，把適度的競爭帶進(jìn)課堂等。學(xué)校的辦學(xué)理念很多，如果都是泛泛的說，就會造成教師行動的茫然，因此，格言化后的理念能夠更易操作，更便于我們的解讀和執(zhí)行，使教育理念的貫徹和執(zhí)行更加有實效。

　　將制度保障“格式化”。格式是一種規(guī)格的體現(xiàn)，規(guī)格是要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們要將學(xué)校的制度格式化，說的是任何一項教育行動都應(yīng)該有其要求和條件，更要有監(jiān)控行動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，當(dāng)然制度格式化的過程應(yīng)該依據(jù)自己的實際情況凸顯學(xué)校自己的特點和張力。

　　學(xué)校對照課程改革的要求，自下而上，自上而下重新審視原有的各項規(guī)章制度，并進(jìn)行修訂、完善，建立教師互助系統(tǒng)，以團(tuán)隊的成長促教師個人的發(fā)展。進(jìn)入新課程以來，我校先后修訂了《育翔小學(xué)教科研常規(guī)工作管理意見》、《先進(jìn)年級組評選工作意見》、《導(dǎo)師帶教工作職責(zé)》等一系列規(guī)章制度，學(xué)校還從行政管理、教科研、德育、后勤等方面實施了三級（個人、年級組、學(xué)校）“月評價”制度，并編輯成冊。各項制度和措施的出臺，為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展提供了制度保障。

　　將平臺搭建“格局化”。格局就是形成態(tài)勢，形成一種常態(tài)的工作結(jié)構(gòu)和活動的組織安排。這種常態(tài)結(jié)構(gòu)不是臨時性的動議，而是有目標(biāo)，有計劃的。進(jìn)入課改以來，為進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，我們建立了“教師成長足跡”夾，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力�！冻砷L足跡》分三部分：第一部分為個人簡歷；第二部分為成長記錄，包括：學(xué)習(xí)（教師參加培訓(xùn)情況）、實踐（教師參加教科研活動）、反思（教師總結(jié)情況）；第三部分為工作績效，包括論文獲獎情況和個人獎勵情況。全體教師通過點滴經(jīng)驗的記載，回顧課改以來走過的路，以自身發(fā)展為目的，展示每個“育翔人”的風(fēng)采，學(xué)校定期進(jìn)行展示和交流。同時，我們一直堅持開展學(xué)校“鴻翔杯”賽課活動。有計劃的推薦教師參加各種培訓(xùn)，我校目前已有四名教師取得全國二級心理咨詢證書，（還有兩名教師正在準(zhǔn)備參加考試。）每學(xué)期的讀書活動，促進(jìn)了教師的自我約束、自我管理、自我提升。每周一的升旗時間都要進(jìn)行“育翔風(fēng)采錄”表彰活動，被表彰的教師激動萬分，信心十足，促進(jìn)了師生的團(tuán)隊精神，為學(xué)校的發(fā)展注入了活力。

　　將差異資源“格調(diào)化”。格調(diào)突出的是一種風(fēng)格，教師個體所特有的風(fēng)格。教師的發(fā)展差異是課程改革的最佳資源，抓住差異，形成特色，彰顯格調(diào)是我們努力追求的教師發(fā)展目標(biāo)。在操作過程中，我們關(guān)注了從兩個不同的側(cè)面來實現(xiàn)教師的差異發(fā)展。

　　一是，關(guān)注在不同群體中的教師個體。我們將教師間存在的這種“差異”作為重要的教研資源，加以有效引導(dǎo)，實現(xiàn)“差異”引領(lǐng)的針對性和動態(tài)性。在安排教研組時，學(xué)校盡量做到“三結(jié)合”，即，中老年教師與青年教師相結(jié)合，實現(xiàn)中老年教師對青年教師教學(xué)經(jīng)驗的引領(lǐng)；骨干教師與一般教師相結(jié)合，實現(xiàn)骨干教師對一般教師教學(xué)理念上的引領(lǐng)；年段教師與“流動”教師相結(jié)合，實現(xiàn)年級把關(guān)教師對“流動”教師的年級特點引領(lǐng)。

　　二是，關(guān)注在整個團(tuán)隊中的教師個體。充分發(fā)揮每位教師的智慧強(qiáng)項，交替引領(lǐng)。實踐中我們體會到，如果只由骨干教師長期引領(lǐng)，其他教師就會習(xí)慣于跟隨的狀態(tài)，那么整個教育教學(xué)工作就難以有更新的突破，其他教師難以超越“尖子教師”的水平和認(rèn)識，使得教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到限制和制約。因此，只有實現(xiàn)交替引領(lǐng)，才有可能獲得學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

　　將心理輔導(dǎo)“格物化”。格物是“推究”的意思，因為心理健康教育是一項正在開拓的新領(lǐng)域，還要進(jìn)一步的摸索、探究、總結(jié)、完善。我校目前正在探索一條“德育、教學(xué)雙重介入式主題教育活動”，為學(xué)生提供有效的心理援助，讓學(xué)生在參與過程中感受豐富的心理體驗，享受成功的快樂。

　　將行動理念“格言化”；將制度保障“格式化”；將平臺搭建“格局化”；將差異資源“格調(diào)化”；將心理輔導(dǎo)“格物化”�？陀^真實地反映了育翔人自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新的風(fēng)范，展現(xiàn)了具有育翔特色的學(xué)校文化。

　　二、優(yōu)化環(huán)境，營造和諧育人氛圍

　　蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感能陶冶學(xué)生的情操，使他們變得高尚文雅。”實踐中，我們感受到，優(yōu)美、和諧的育人環(huán)境是校園內(nèi)良好精神氛圍和物質(zhì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一，它反映著學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校特色和校園精神。因此，在新校址的建設(shè)中，我們力求將學(xué)校建為：探索求知的學(xué)園、生動活潑的樂園、溫馨和諧的家園、絢麗多姿的花園。

　　兩年前，我校在西城區(qū)委、區(qū)教委和有關(guān)部門的關(guān)心和大力支持下，完成了與原雙秀小學(xué)的合并任務(wù)，新改建的教學(xué)樓于2004年9月3日正式落成啟用。在新校舍的改建過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視校園環(huán)境建設(shè)，為把我校建成一所精品校，依照學(xué)校“五年發(fā)展規(guī)劃方案”中教育環(huán)境的目標(biāo)與要求，把學(xué)校的當(dāng)前建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，把各種育人因素與教學(xué)使用中的需求以及長久的環(huán)境效益，進(jìn)行整體規(guī)劃，確保設(shè)計方案具有前瞻性、實效性。

　　在校園環(huán)境建設(shè)方面，我校領(lǐng)導(dǎo)積極爭取上級領(lǐng)導(dǎo)支持，投入了大量資金和人力，根據(jù)《北京市中小學(xué)校園環(huán)境管理實施意見》，努力創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，力爭使我校整體辦學(xué)條件、環(huán)境建設(shè)居于全區(qū)較高水平。

　　來到育翔小學(xué)，首先迎接您的是我們自己設(shè)計的匠心獨具的大門，在兩扇主體大門之間，鑲嵌著36只金色和平鴿，它們昂著頭、張著翅膀圍成了“育翔”的字母縮寫“y”、“x”形。在“和平鴿”的周圍，雕刻著100朵金色小花。36只和平鴿（原規(guī)劃為36個教學(xué)班）代表著1443名學(xué)生，100朵小花代表著100名教師，它預(yù)示著育翔小學(xué)的每一位學(xué)生將在老師的精心呵護(hù)下，像和平鴿一樣，搏擊長空，振翅高飛！

　　走進(jìn)學(xué)校教學(xué)樓的大廳，銀灰色的墻體上嵌著“育翔人的五種精神”，它像一面鏡子，激勵著我校全體師生在每一天學(xué)習(xí)工作中，努力奮進(jìn)，不斷前行。

　　漫步教學(xué)樓內(nèi)，最引人注目的是各班教室門口的班級文化墻。深蘭色的底襯上展示著學(xué)生的作品，42個班主任充滿愛意的寄予鑲嵌在鏡框中，它的設(shè)置，為學(xué)生施展才藝搭設(shè)了平臺。

　　學(xué)校建有學(xué)生喜愛的科普展窗。展窗分為海底世界和標(biāo)本知識兩部分。仰望天花板，映入眼簾的是朗朗星空。同學(xué)們課余時間到這里走一走、看一看，既增長了知識、開闊了眼界，又陶冶了情操，激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

　　為了給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我校在教室緊、學(xué)生多、資金缺的情況下，進(jìn)行了專用教室建設(shè)。目前，我校設(shè)有“紅領(lǐng)巾演播室”，“心心嶼”心理小屋，多媒體教室，三個計算機(jī)教室。此外，還分別設(shè)有音樂、電子琴、美術(shù)、科學(xué)、勞技、形體等專用教室，42個教學(xué)班及專用教室中，均配有較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。

　　為達(dá)到校園環(huán)境凈化、美化、綠化的要求，區(qū)教委和學(xué)校共同籌措資金，完成了操場鋪設(shè)人造草坪4314平方米，天井、通道鋪設(shè)人造草坪1386平米的建設(shè)項目，校園內(nèi)綠化面積達(dá)1178平方米，為教育教學(xué)活動的順利實施，提供優(yōu)美的環(huán)境保障。

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