案例四：布是最合適的!

　　果然，大家試過以后，把固定在手上的東西拿下來時(shí)又有了新發(fā)現(xiàn)。

　　嘉杰等一些小朋友發(fā)現(xiàn)把透明膠撕下來時(shí)手上很痛，倪辰悅就來告訴我：“這是因?yàn)樗合聛淼臅r(shí)候皮肉都跟上來，就痛了。”我請大家觀察是不是每個人都有同樣的感受?

　　雙雙把繩子拿掉以后發(fā)現(xiàn)手臂上有個有趣的現(xiàn)象，悄悄對好朋友說：“你看，嘉杰，我手上有一條條的印子。”嘉杰也覺得很奇怪，看看自己手上有沒有同樣的現(xiàn)象，真的是這樣嗎？我又請大家把解開繩子的手都放在一起比較這個現(xiàn)象。

　　之后，大家坐在一起進(jìn)行總結(jié)，分別說了自己的感受：

　　“三樣?xùn)|西綁在身上都不痛，就是透明膠撕下來時(shí)很痛，繩子拿掉后會留下印子，還是布最舒服。”

　　“我覺得透明膠浸到水里以后一拉就拉下來，撕下來的時(shí)候也很痛。”

　　“我把布綁在手上到了水里它也沒掉下來，把透明膠綁在手上手不痛，但是把手彎起來的時(shí)候這個彎的地方就有點(diǎn)痛了。”

　　“我覺得時(shí)間長了繩子綁住的地方有點(diǎn)緊，感到痛，我就把繩子拿掉了。”

　　我讓大家把結(jié)果記錄在大表里，根據(jù)大家說的用彎曲的線表示繩子，長方形表示布，兩個圓表示透明膠，如果小朋友覺得很舒服就在相應(yīng)的圖案下用“√”表示，覺得不合適打“X”，然后再來看總結(jié)果。

　　分析：

　　這里為什么要建立這張表呢，這是因?yàn)楹⒆觽冋f的都是個人的感受，就需要我來協(xié)助，讓孩子們通過這張表從個別現(xiàn)象中找到共同規(guī)律。

　　孩子們在進(jìn)行了好幾次調(diào)整后，終于達(dá)成統(tǒng)一意見，那就是在記錄表中“布”這一選項(xiàng)下面打上了“√”。

　　大家都覺得布最合適。

　　理由是：“透明膠撕下來的時(shí)候很痛，假如用在小魚身上也會把它的魚鰭弄痛的。”

　　“繩子雖然開始不痛，但時(shí)間長了就痛，而且拿下來以后會在手上留下很深的印子，同樣也會在小魚身上留下印子。”

　　當(dāng)時(shí)孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我也有一些思考：當(dāng)時(shí)我已從網(wǎng)上搜索到研究魚鰭的科學(xué)方法是什么，但我想如果直接把方法傳授給孩子，他們又少了一次探索的機(jī)會，也許等實(shí)驗(yàn)做完了也不明白這樣做的意義。還是和他們再探討一下，有沒有更好的點(diǎn)子，說不定孩子們能想出更方便更容易理解的方法呢?也就是平時(shí)我們所說的授之以魚還是授之以漁吧?

　　而今天的活動也正說明了這一點(diǎn)，通過自己的實(shí)踐、比較后孩子們一致認(rèn)為用布較合適，與科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法已較接近了（試驗(yàn)里用的方法是紗布捆綁法），所以，只要給孩子機(jī)會，他們真的能行!

　　案例五：魚鰭的作用

　　第二天，大家首先找來一致認(rèn)為最合適的材料——一大筐布，我也為他們提供了一些紗布放在走廊里：“放在這里，需要的小朋友自己拿。”孩子們都走過來看看紗布，奇怪地問：“這是什么啊?讓我試試舒不舒服。”邊說邊將紗布綁在自己手腕上：“一點(diǎn)也不痛，我拿走了!”

　　大家兩兩組合，每組分到一條魚開始了對魚鰭作用的探究。

　　有的是一人拿住小生，一人用紗布捆綁；有的是把魚放在地上，再用布來固定，有的鲓怕傷害小魚，把布放在水里，等魚自己鉆進(jìn)來再把它包住，其中會互相提醒：把小魚往水里浸浸！大家覺得小魚離開水面時(shí)間長了就難以呼吸。

　　天天立即發(fā)現(xiàn)：“你看，小魚不會動啦。”

　　我輕輕地推推小魚，小魚就倒向一邊。

　　另幾組的小朋友都有了同樣的發(fā)現(xiàn)：“小直沉下去了!”

　　“它不會游了！”

　　“小魚躺下來了。”“它好像躺下睡覺了。”

　　“我們把布拆開看看小魚會怎么樣呢?”

　　大家解開布都叫起來：“它又會游啦!”

　　通過比較孩子們終于發(fā)現(xiàn)：

　　“原來魚鰭是幫助小魚游泳和平衡的!”“我們用手來游泳，而魚是用魚鰭來游泳!”

　　分析：

　　通過連續(xù)幾天的自主探索，孩子們提出問題，再自己動手解決問題，學(xué)習(xí)的過程與往日不同，獲得的體驗(yàn)當(dāng)然也隨之不同。孩子們學(xué)習(xí)到了思考問題的方法、自主探索的習(xí)慣，還有尊重、愛護(hù)生命的意識。這種學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

　　案例六：深入觀察

　　為了讓孩子們對魚鰭的作用有更深入的了解，我又帶孩子們進(jìn)行了更進(jìn)一步的觀察�？紤]這個實(shí)驗(yàn)較難，孩子們不容易獲得成功體驗(yàn)，所以由我做示范，孩子們一起協(xié)助并觀察。

　　我們找來一條較大的魚，分別觀察魚鰭的數(shù)量和生長位置，同時(shí)學(xué)習(xí)了各部位魚鰭的名稱。再進(jìn)行分別包住各部位魚鰭的演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚仍能平穩(wěn)地向前游動，但我用手輕輕推魚，魚就失去平衡倒下去了，說明胸鰭有平衡的作用。用同樣方法發(fā)現(xiàn)背鰭也有類似作用。我再用紗布和夾子固定住尾鰭，發(fā)現(xiàn)魚也倒下去，不能轉(zhuǎn)向和游泳了，這和孩子們的發(fā)現(xiàn)是非常一致的。孩子們不由自發(fā)地模仿起小魚游泳的樣子，大家都把自己變成了一條快樂的小魚，自由地在大海里暢游……

　　3．反思

　　以上就是案例里的幾個片段，現(xiàn)在圍繞著“創(chuàng)建幼兒需要的師幼互動”這一點(diǎn)并結(jié)合案例，對剛才講到的“了解一取舍一推動一反思”的師幼互動四部曲在活動中的實(shí)踐和運(yùn)用進(jìn)行簡要的回顧與反思。

　　（1）了解——觀察幼兒需要，做好互動準(zhǔn)備。

　　幼兒的知識主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)性知識，對于他們來說，科學(xué)知識的獲得需要結(jié)合在親身實(shí)踐中，只有在獲得大量特例，豐富具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終才得以真正理解和內(nèi)化。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在活動開始，我必須了解孩子對魚鰭的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，了解后發(fā)現(xiàn)部分孩子沒有此經(jīng)驗(yàn)，部分孩子也只是從成人那里獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，并非自己親手探究后的發(fā)現(xiàn)。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值重在幼兒獲得的行動性知識和構(gòu)建知識上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，重在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，所以在觀察了幼兒需要后，我覺得還是非常有必要讓幼兒“通過親手試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)魚鰭的作用，體驗(yàn)探索的樂趣”。

　�。�2）取舍——尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動價(jià)值。

　　在探索活動中，孩子們表現(xiàn)出來的一些自發(fā)的愛護(hù)小魚的行為，讓我感到科學(xué)活動中只是注重發(fā)現(xiàn)的樂趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)孩子珍愛生命的情感，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神，因此，關(guān)注了孩子們的這一行為后，我又調(diào)整了活動目標(biāo)，除了注重孩子的自主探索外，對孩子提出“愛護(hù)小魚”的要求，并一直滲透到后面的一系列活動中，我覺得這是孩子能學(xué)習(xí)到的另一價(jià)值之處。

　　（3）推動——借助有效策略，推動互動進(jìn)程。

　　在活動進(jìn)行中，孩子們失敗了怎么辦?我該直接告訴答案嗎？活動停滯不前時(shí)我如何應(yīng)對?……這些都是我需要思考的問題。要有效地推動主題，我必須在滿足幼兒需要的同時(shí)，采取靈活，多樣的推動策略，做到既不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持和幫助。

　�、倩�于實(shí)踐的嘗試——支持幼兒實(shí)踐自己的想法。

　　幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的猜想和假設(shè)，這是幼兒主動建構(gòu)知識的前提條件，因此，當(dāng)孩子提出要抓住魚鰭來觀察魚鰭作用，以及后來的用透明膠、繩子、布來捆綁魚鰭時(shí)，與我預(yù)想的并不一致，但無論他們預(yù)想的探究方式能否成功，我都要鼓勵和支持他們?nèi)ゴ竽憞L試，要讓他們從事實(shí)中得到反饋，必須經(jīng)歷這些探究歷程，才能真正發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

　�、诶斫庥變旱氖�敗——耐心等待。

　　當(dāng)孩子嘗試用抓住魚鰭的辦法失敗時(shí)，以及對材料的合適性做出錯誤的判斷時(shí)，我要做的是理解他們的失敗，耐心等待，再多給他們一次機(jī)會，相信他們一定能通過自己實(shí)踐找到更有效的解決方法。如果不明原因的指責(zé)、嘲笑，或急于把答案告訴孩子，就會形成不適宜的探究環(huán)境，使得他們不敢在我面前大膽表達(dá)自己的見解，真實(shí)想法，會以為正確的想法都在我的頭腦中，會開始從我那里尋求答案而不從事實(shí)中去探究，又如何培養(yǎng)孩子良好的探究習(xí)慣、正確的科學(xué)態(tài)度?

　　③提出關(guān)鍵問題——引導(dǎo)介入。

　　當(dāng)然，等待也不是無休止的，在必要時(shí)還是要給予幼兒支持和幫助。“要學(xué)會接過孩子手里的球再拋還給孩子”，當(dāng)“手里的球”拋給幼兒之前，要轉(zhuǎn)換為具有挑戰(zhàn)性的、能起到關(guān)鍵性作用的問題，才能引領(lǐng)孩子深入地有目的探索。因此，活動中我給予幼兒明確探究目的時(shí)提出；“我們用什么方法才能真正了解魚鰭的作用呢?”調(diào)整目標(biāo)后提出：“那有什么更好的辦法既不讓魚鰭動，又不傷害小魚?”幼兒在材料的選擇上舉棋不定時(shí)、無法正確判斷時(shí)提出：“三種材料都綁在自己身上比比，有什么不同的感受？”“請大家把解開繩子的手都放在一起進(jìn)行比較，看看是不是每個人手上都留下了印子?”發(fā)現(xiàn)有魚鰭沒魚鰭的關(guān)系時(shí)提出：“那我們把布拆開看看小魚會怎么樣呢?”等等諸如此類的都是起關(guān)鍵作用的提問，挑戰(zhàn)幼兒，激起幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突。

　�、軒椭鷼w納——提升經(jīng)驗(yàn)。

　　為了讓孩子們能比較出哪種材料才是最合適的，我將大家的感受統(tǒng)計(jì)在一張簡單的大表里，結(jié)果一目了然。這是因?yàn)楹⒆觽冊诮鉀Q問題的探究活動中，由于本身的年齡特點(diǎn)，有時(shí)只能獲得一些片段的零星的經(jīng)驗(yàn)，這就需要我?guī)椭�孩子對這些零星片段經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的歸納、整理，以提升孩子經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)會如何學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得新的認(rèn)識，找到事物之間的關(guān)系。所以，最后的活動，我和孩子們一起探究了各個部位魚鰭的科學(xué)名稱，魚鰭分別的作用是什么，這也是提升經(jīng)驗(yàn)的過程，創(chuàng)造了更多的觀察、體驗(yàn)機(jī)會，積累和豐富他們的感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們逐步向科學(xué)概念接近。只有這樣通過自己自主探索的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。

　�。�4）反思——分析，調(diào)整互動。

　　這個活動連續(xù)進(jìn)行了兩個星期，每天活動后，都要看著照片回顧一下活動中的每個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，今天的活動為什么進(jìn)行不下去?或者為什么能順利進(jìn)行?哪個孩子的表現(xiàn)和我預(yù)期的不一樣?為什么?說明什么問題?應(yīng)該如何應(yīng)對?明天的活動又如何調(diào)整，在這樣的自我調(diào)整中去適應(yīng)孩子的表現(xiàn)，在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動，這種反思是必不可少的，可以使我更客觀、全面地評價(jià)每個幼兒活動的過程與結(jié)果，變得更尊重更理解孩子，使我做出更好的課程決定，促使活動系統(tǒng)化和深度化，以達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)。我更在反思中不斷尋求相關(guān)的理論支撐，用以分析解釋幼兒的行為及自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，提高了自己的專業(yè)水平。

　　點(diǎn)評：

　　北山幼兒園在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了“了解一取舍—推動一反思”的關(guān)注幼兒需要的師幼互動模式。他們的案例《魚鰭的作用》很好地體現(xiàn)了在孩子的自主探索中形成合作探究式的師幼互動的理念和實(shí)踐。教師從了解兒童原有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，和兒童共同嘗試和探索不同的解決問題的方法。不急于把現(xiàn)成的答案告訴兒童，懂得授之以魚還是授之以漁的道理需要教師的理解與耐心。他們提出的“重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過程和方法，重在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”的科學(xué)教育目的在這一案例中得到完全的體現(xiàn)。在兒童的需要與教育目標(biāo)之間的平衡也是當(dāng)今課程改革中教師面臨的一個新問題。以往的教育活動的目標(biāo)都是成人事先確定好的，教師不需要較多的思考�，F(xiàn)在提倡關(guān)注兒童的需要，教師在目標(biāo)的定位上有了更多的靈活性。這種靈活性給予教師更多的自主權(quán)，但同時(shí)它需要教師有能力做出自己的判斷與選擇。該園提出的推動師幼互動的策略也值得借鑒：支持幼兒實(shí)踐自己的想法，理解孩子的失敗—一耐心等待，提出關(guān)鍵問題——引導(dǎo)介入，幫助歸納——提升經(jīng)驗(yàn)。

　　浙江省省級機(jī)關(guān)北山幼兒園 金璽

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