四、發(fā)展幼兒交往技能和能力

　　通過(guò)語(yǔ)言和別人交流的能力是人類(lèi)獨(dú)有的。但語(yǔ)言只是我們表達(dá)思想、情感和意見(jiàn)的媒介之一。音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、戲劇、美術(shù)、姿勢(shì)等也是常用的交往手段。

　　（一）通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展幼兒的交往能力

　　語(yǔ)言不僅是一種交往工具，也是一種思維工具。在學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)以前，嬰兒就已通過(guò)姿勢(shì)或有意義的音節(jié)來(lái)與母親或保姆交流感情了。有人研究表明，出生才幾個(gè)星期的嬰兒也不是被動(dòng)的信息接受者，而是成人活動(dòng)的積極參與者。兒童最初的3年，學(xué)到的詞匯印象最深刻。當(dāng)然，之后的幾年，語(yǔ)言會(huì)持續(xù)發(fā)展。

　　許多人都把保育學(xué)校階段的幼兒的語(yǔ)言描述為“自言自語(yǔ)”，甚至今天仍有人認(rèn)為，幼兒不能考慮聽(tīng)者的觀點(diǎn)。然而現(xiàn)在一些研究者研究表明，幼兒也會(huì)從聽(tīng)者的立場(chǎng)出發(fā)，試圖更改他們的語(yǔ)言及說(shuō)話(huà)方式。大多數(shù)幼兒還往往利用非言語(yǔ)手段等進(jìn)行“會(huì)話(huà)”，指著或拉著成人與他們一起找東西，而不試著用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。保育階段幼兒的語(yǔ)言仍然是模糊的，發(fā)音不清，講話(huà)時(shí)傾向于用替代音。代詞的用法也混淆不清，把主格的我與賓格的我混用。他們還亂用語(yǔ)言規(guī)則。

　　隨著對(duì)人稱(chēng)代詞、介詞和副詞的逐步學(xué)習(xí)，幼兒的語(yǔ)言水平不斷提高。尤其是女孩，其用詞越來(lái)越豐富。然而，教師需要隨時(shí)檢查一下，幼兒是否只是在對(duì)所聽(tīng)到的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，是否真正理解了像“上面”、“下面”、“后面”等詞語(yǔ)。幼兒經(jīng)常使用聽(tīng)起來(lái)較確切的詞語(yǔ)，而實(shí)際不他們并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。

　　盡管存在語(yǔ)言上許多不成熟現(xiàn)象，但大多數(shù)4歲幼兒已經(jīng)能夠使用復(fù)雜的句子。到保育學(xué)校末期，幼兒已能進(jìn)行廣泛地交談。

　　語(yǔ)言的發(fā)展依賴(lài)于幼兒的聽(tīng)和說(shuō)。如果幼兒要建立自己的語(yǔ)言體系，形成自己特有的思維方式，豐富自己的閱歷，那么，基本的途徑是與有文化修養(yǎng)的成人進(jìn)行交往。

　　每個(gè)幼兒進(jìn)保育學(xué)校時(shí)，都有自己的語(yǔ)言背景。有些幼兒害怕陌生的環(huán)境，因而變得沉默寡言。影響了語(yǔ)言發(fā)展。所以，要為幼兒提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，要比在喧鬧的課堂內(nèi)更能自如交談。但仍有許多幼兒從家里到保育學(xué)校時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力很差。對(duì)這些幼兒來(lái)說(shuō)，教師的幫助是十分重要的。

　　下面介紹一些教師與幼兒交談的策略。

　　1．導(dǎo)向策略：用語(yǔ)調(diào)、問(wèn)話(huà)和評(píng)價(jià)來(lái)吸引幼兒的注意力轉(zhuǎn)向特定的話(huà)題，并鼓勵(lì)他們用預(yù)測(cè)、推理、想象等特殊方式進(jìn)行思考。

　　2．鼓勵(lì)策略：以評(píng)價(jià)幫助幼兒進(jìn)一步深入討論，這也是讓幼兒的交談繼續(xù)的策略、集中的策略、有控制的策略。

　　3．信息策略：當(dāng)幼兒有接受能力時(shí)，向其提供信息或觀點(diǎn)。

　　4．維持策略：常用微笑或點(diǎn)頭等非語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)談話(huà)。

　　5．總結(jié)策略：因?yàn)橐�離開(kāi)，教師需要用總結(jié)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)表示對(duì)幼兒談話(huà)的滿(mǎn)意，讓他們明白，教師離開(kāi)后還可有時(shí)間繼續(xù)交談。

　　不少教師認(rèn)為，上述策略對(duì)幼兒是有幫助的。但必須知道，并不是所有的談話(huà)都要以教師為中心。

　　要幫助幼兒發(fā)展和其用語(yǔ)言表達(dá)概念和思想的能力，教師該起什么作用呢？課堂氣氛是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要因素。哪兒氣氛輕松活躍、強(qiáng)調(diào)與成人一起探索，而不是專(zhuān)由“無(wú)所不知”的成人傳授思想，哪兒的談話(huà)就更自由�？傊�，要提高幼兒的語(yǔ)言技能，教師可采取的措施是很多的。下面擇要列舉幾點(diǎn)。

　　1．傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)

　　在保育學(xué)校里，眾多的幼兒圍著1－2個(gè)教師，都想讓教師注意自己，這是與家庭的主要區(qū)別之一。因而，在與成人的關(guān)系上，保育學(xué)校幼兒更經(jīng)常地處于聽(tīng)者地位，而不是發(fā)言者地位。3－4歲的幼兒，如果總是感覺(jué)到自己沒(méi)有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，只能認(rèn)真地聽(tīng)教師講，那是讓他們灰心喪氣的。在紀(jì)律問(wèn)題較多的課堂里，教師很難抽出時(shí)間傾聽(tīng)個(gè)別幼兒的談話(huà)。尤其是當(dāng)幼兒口齒不清、講話(huà)內(nèi)容又模糊時(shí)更是如此。然而，成人在一定時(shí)間去聽(tīng)幼兒談話(huà)，必要時(shí)要求幼兒講清楚些，將是十分有益的。傾聽(tīng)幼兒談話(huà)十分重要，這不僅是在他們開(kāi)始可能會(huì)花一分鐘甚至更多的時(shí)間來(lái)回答老師的提問(wèn)，尤其是要回答的問(wèn)題較復(fù)雜時(shí)，所需時(shí)間更長(zhǎng)。但是，由于教育任務(wù)的壓力，常常使教師不愿等待，結(jié)果是，要么替幼兒回答，要么自己作進(jìn)一步陳述，使幼兒越來(lái)越糊涂。在這種情況下，幼兒要么完全退縮，要么就簡(jiǎn)單地信口開(kāi)河。顯然，不論哪種反應(yīng)都無(wú)助于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　2．給幼兒提供談話(huà)的材料

　　如果要求幼兒用語(yǔ)言說(shuō)出正在發(fā)生什么，已發(fā)生了什么或?qū)��?huì)怎樣發(fā)生，那么，應(yīng)該確保為幼兒提供談話(huà)材料。但是，只給幼兒提供有趣的材料就期盼自然有益于發(fā)展語(yǔ)言和智力，即使在輕松愉快的環(huán)境中也難以達(dá)到。教師要引導(dǎo)幼兒觀察事物明顯的特征，并通過(guò)謹(jǐn)慎的提問(wèn)，幫助幼兒深入討論和理解。這種方式，不僅能增加幼兒有關(guān)的知識(shí)，還能豐富幼兒有關(guān)的詞匯。

　　要充分利用圖片這個(gè)極好的材料。圖片能激發(fā)幼兒談話(huà)和想象。讓幼兒通過(guò)觀察圖片，表達(dá)對(duì)圖片內(nèi)容的理解。學(xué)著編故事，并講給別人聽(tīng)。

　　參觀校外一些有趣的地方，也能為幼兒提供有價(jià)值的談話(huà)內(nèi)容。在為外出準(zhǔn)備期間，如果讓3、4歲的幼兒先討論，內(nèi)容一定比參觀期間或之后貧乏得多。向別人描述自己所看到的東西，能極好地幫助幼兒清晰而流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。講出先后看到的事物，將事物按次序排列，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。排序是發(fā)展語(yǔ)言的一項(xiàng)極重要的方式。因?yàn)樗�在邏輯學(xué)和因果律中有舉足輕重的地位。

　　組織的討論是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的另一有效措施。例如，教師也竭力地讓幼兒理解“浮”“沉”等概念，曾看到過(guò)石頭沉到河底而軟木浮在水面的幼兒，容易掌握“浮”、“沉”這些詞語(yǔ)的含義。

　　3．鼓勵(lì)交談和對(duì)話(huà)

　　幼兒和成人一樣，如果談話(huà)的內(nèi)容符合自己的興趣，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，那么，他們談話(huà)的積極性也會(huì)高。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在家中談話(huà)特別多的一個(gè)原因是環(huán)境熟悉，有更多的話(huà)題。當(dāng)談到有關(guān)小弟的出生，螞蟻搬家、買(mǎi)新玩具等方面時(shí)，幼兒往往輕松而愉快。

　　教師不能總以長(zhǎng)者自居，而要和幼兒共同分享他們的經(jīng)歷，有趣的事。要多鼓勵(lì)、不要輕易批評(píng)、禁止幼兒的談話(huà)。當(dāng)然，教師要妥善引導(dǎo)、幫助提供話(huà)題、啟發(fā)思路、安排豐富多彩的活動(dòng)，提供理想的談話(huà)機(jī)會(huì)。不僅要讓幼兒的談話(huà)無(wú)拘無(wú)束，還要讓他們體會(huì)到，與人交談是非�？鞓�(lè)的。

　　4．為幼兒提供發(fā)展聽(tīng)力的機(jī)會(huì)

　　會(huì)聽(tīng)別人交談，掌握與別人交談的方法對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)十分重要。幼兒必須聽(tīng)出各種不同的聲音和單詞等，還要懂得安靜傾聽(tīng)的重要性。成功的方法是，教師每天安排出一段時(shí)間，和幼兒一起靜靜地聽(tīng)各種聲音。柯蒂斯教授意識(shí)到一點(diǎn)，還是一次帶幼兒到鄉(xiāng)下去，聽(tīng)到一個(gè)小男孩對(duì)她說(shuō)：“老師，你聽(tīng)，多安靜�。�”

　　發(fā)展幼兒的聽(tīng)力，教師可采用多種方法。如通過(guò)聽(tīng)歌謠、故事等。

　　5．幫助幼兒理解

　　語(yǔ)言和思維有著不可分割的聯(lián)系。教師的一個(gè)主要作用即是，幫助幼兒理解他們?cè)谧鍪裁椿蛘f(shuō)什么。在討論中，幼兒往往顯示出他們恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯，但是，仔細(xì)地觀察他們的行為后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)概念和思想并沒(méi)有充分理解。不一定要幼兒完全理解各種信息，起碼要理解其要點(diǎn)。

　　（二）通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和舞蹈發(fā)展交往能力

　　在言語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)建立以前很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，幼兒是通過(guò)非語(yǔ)言的方式，如動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá)其感情和需要的，甚至很小的嬰兒也能與成人“談話(huà)”。

　　進(jìn)入保育學(xué)校時(shí)，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了用近似成人使用的語(yǔ)言表達(dá)需要。但即使這樣，他們的很多表達(dá)還是非言語(yǔ)的。在這個(gè)年齡，表達(dá)情感時(shí)往往更傾向于用行動(dòng)而不是靠語(yǔ)言。

　　音樂(lè)對(duì)于溝通種族差異和各種文化物質(zhì)是理想的中介。盡管學(xué)前兒童難以學(xué)會(huì)民歌和各種鄉(xiāng)村舞蹈，但他們聽(tīng)各種不同的聲音和感受音樂(lè)的節(jié)奏是可能的。印度、巴基斯坦的古典舞蹈、日本的歌舞音樂(lè)、愛(ài)爾蘭的基格舞和非洲音樂(lè)都能給兒童傳遞一些他們表現(xiàn)文化特性的情感。

　　幼兒愛(ài)隨音樂(lè)舞蹈。音樂(lè)能使幼兒活動(dòng)增多、交往加密。教師必須鼓勵(lì)幼兒多活動(dòng)，使幼兒在交往中交談，在交往中發(fā)展交往能力。

　　不僅應(yīng)該讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，而且應(yīng)該鼓勵(lì)他們創(chuàng)造自己的音樂(lè)，因?yàn)樗麄兿矚g探索聲音和節(jié)奏。在聲音和節(jié)奏方面的豐富經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供了鍛煉聽(tīng)覺(jué)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也具有積極的價(jià)值。

　　和音樂(lè)密切相關(guān)的是表演游戲。通過(guò)社會(huì)性戲劇表演游戲，幼兒懂得了在我們的社會(huì)中人人都有不同的社會(huì)角色，習(xí)得了一些不依賴(lài)成人的能力。

　　（三）通過(guò)藝術(shù)發(fā)展交流能力

　　利用藝術(shù)形式，幼兒可以表達(dá)新的思想和感情。對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)能力差，忍受情感困苦的兒童來(lái)說(shuō)，這是將他們的經(jīng)歷告訴別人的最有效的方法之一�？梢岳�用下面四種方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒交流。

　　1．素描：用鉛筆、粉筆、粗大蠟筆等。

　　2．油畫(huà)、水彩畫(huà)、用刷子、手指、腳趾。

　　3．塑造：用粘土、面團(tuán)、橡皮泥、爛泥。

　　4．拼貼：各種材料，包括樹(shù)葉、貝殼、石頭、紙盒、布片、果實(shí)、木塊、珠子、折紙、漿糊等。

　　（四）發(fā)展幼兒交往能力的活動(dòng)

　　可供選擇的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞：伸展、彎腰、轉(zhuǎn)、走、跳、滾、躍、扭、蠕動(dòng)、倒下、匍匐、縮、伸直、游泳等�；顒�(dòng)：活動(dòng)幼兒慢慢地繞著屋子轉(zhuǎn)，動(dòng)作接近上述詞語(yǔ)表述的。

　　1．談?wù)撘环��?huà)

　　材料：有人物的日常生活情景畫(huà)。玩法：?jiǎn)栍變涸趫D片上發(fā)生了什么？如果回答合理，再和他們討論：“接著還會(huì)發(fā)生什么？”“圖片上的人會(huì)想什么？”、“為什么會(huì)這樣？”等等。這類(lèi)活動(dòng)將幫助幼兒回憶、預(yù)測(cè)和詳細(xì)描述可能發(fā)生的變化。

　　2．變易的字

　　材料：無(wú)。玩法：在室內(nèi)地板上寫(xiě)出一些“動(dòng)詞”，并念給幼兒聽(tīng)。然后，讓幼兒在房間時(shí)慢慢地到處移動(dòng)，當(dāng)身體移到某個(gè)詞上時(shí)，就要馬上做出這個(gè)詞所表示動(dòng)作。幼兒怎樣理解的，就怎樣表達(dá)，不求準(zhǔn)確。每次可用3－4個(gè)詞。輪流請(qǐng)2－3個(gè)幼兒來(lái)做。建議使用的詞：拉長(zhǎng)、彎曲、轉(zhuǎn)、走、蹦、滾、跳躍、跳繩、快速扭動(dòng)、蠕動(dòng)、降落、游、爬行、卷曲、伸直等等。這項(xiàng)活動(dòng)能夠幫助幼兒增長(zhǎng)詞匯量，并鼓勵(lì)幼兒區(qū)分不同類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)。

　　3．聽(tīng)音命名

　　材料：錄音機(jī)及錄有幼兒熟悉的、日常生活中的各種聲音（如真空吸塵器、鋼琴和鼓笛等樂(lè)曲、電話(huà)鈴、洗衣機(jī)等發(fā)出的聲音、水籠頭漏水聲、關(guān)門(mén)聲等）的錄音帶。在兩種聲音中間要有停頓時(shí)間。玩法：讓幼兒通過(guò)命名來(lái)區(qū)分聲音。如果反應(yīng)正確、可接著問(wèn)一個(gè)合適的問(wèn)題，討論一下他們關(guān)于該事物知道些什么

　　4．透明的畫(huà)

　　材料：顏料、紙、透明膠片、刷子、搟面杖。玩法：讓幼兒往紙上擠各種顏料，然后把透明膠片蓋在顏料上，再用搟面杖在透明膠上滾動(dòng)來(lái)展開(kāi)顏料。這樣，透過(guò)膠片，幼兒能看到顏料混合到一起的樣子。

　　5．自發(fā)的舞蹈

　　材料：各種錄音磁帶。玩法：鼓勵(lì)幼兒隨著音樂(lè)自由表達(dá)，他們?cè)敢庠趺磩?dòng)就怎么動(dòng)。如，表達(dá)暴風(fēng)雨、戰(zhàn)爭(zhēng)、和風(fēng)的音樂(lè)的動(dòng)作。這類(lèi)活動(dòng)不僅能使幼兒集中注意，提高聽(tīng)的能力，而且能使幼兒意識(shí)到，我們能用非語(yǔ)言的方式表達(dá)情感和思想。

　　五、發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)和感知能力

　　隨著越來(lái)越多的家庭住到高樓上，電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)游戲占據(jù)了幼兒的大量時(shí)間，嚴(yán)重影響了幼兒自由活動(dòng)能力的發(fā)展。但是，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了，活動(dòng)能力自然發(fā)展了。這是可笑了，幾乎沒(méi)有任何證據(jù)證明這一點(diǎn)。有規(guī)律、有系統(tǒng)、高質(zhì)量的鍛煉對(duì)幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育是十分重要的

　　那么，應(yīng)發(fā)展幼兒的哪些運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力呢？

　　（一）發(fā)展大運(yùn)動(dòng)技能

　　這涉及到身體大肌肉的運(yùn)動(dòng)；走、爬、跑、跳、單足跳、快跑、跳繩等。

　　（二）發(fā)展平衡技能

　　平衡包括靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的兩部分。靜態(tài)平衡技能要求身體靜止時(shí)保持平衡；動(dòng)態(tài)平衡；動(dòng)態(tài)平衡是在運(yùn)動(dòng)中保持身體平衡。用腳尖站立、單足立地都可以鍛煉平衡。

　　視覺(jué)在幼兒的平衡中具有重要的作用�？死�蒂和馬�。╩artin）在１９６９年研究發(fā)現(xiàn)，６歲以下幼兒閉上眼睛后不能用一只腳站立保持平衡。通過(guò)走平衡木、用頭或雙手托運(yùn)小沙包、旋轉(zhuǎn)自己的身體等，可以鍛煉幼兒的動(dòng)態(tài)平衡。

　　像其它運(yùn)動(dòng)技能一樣，平衡技能的發(fā)展有一定順序。直到入小學(xué)的年齡，兒童才達(dá)成熟水平。當(dāng)完成推、推、拉、舉之類(lèi)的任務(wù)時(shí)，都要求兒童具有平衡技能。

　　（三）發(fā)展幼兒的操作能力

　　操作技能包括大肌肉運(yùn)動(dòng)（操作）技能和精細(xì)肌肉操作技能。大肌肉操作技能主要有抓握、投擲、跑、跳、踢、反彈

　　3－4歲兒童控制小肌肉能力的發(fā)展比較迅速。這個(gè)階段可以培養(yǎng)哪些精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能呢？

　�。�1）個(gè)人技能，如穿脫衣服、特別是扣鈕扣和拉拉鏈、刷牙、用餐具等。

　�。�2）搭小積木，如搭建塔、路、階梯等。

　�。�3）運(yùn)用拼板玩具發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

　�。�4）使用木工工具、烹調(diào)。

　�。�5）使用鉛筆、鋼筆、畫(huà)筆等。

　　（6）使用剪刀。

　　（7）適當(dāng)?shù)毓芾硇��?dòng)物。

　　（8）描畫(huà)圖形，如畫(huà)垂直線(xiàn)、水平線(xiàn)、圓形、方形、三角形等。

　�。�9）向容器里倒水或從里將水倒出來(lái)。

　�。�10）穿線(xiàn)、縫紉。

　　值得注意的是，保育學(xué)校不要把過(guò)多的時(shí)間花在發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作方面，否則，可能會(huì)阻礙幼兒這方面的發(fā)展。

　　（四）發(fā)展幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力。

　　感知運(yùn)動(dòng)能力在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用，并且在學(xué)前和小學(xué)階段發(fā)展最迅速。

　　1．視知覺(jué)技能

　　它由以下幾部分組成：

　　（1）眼睛運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)，即能熟練地協(xié)調(diào)使用手和眼的能力。

　�。�2）對(duì)圖形──背景的感知覺(jué)，即將圖形從與之不易清楚地分辯的背景中識(shí)別出來(lái)。

　�。�3）形狀恒常性，即認(rèn)識(shí)到某形狀不論在任何情況下保持一定固定特性。

　�。�4）認(rèn)識(shí)空間位置差異的能力。

　�。�5）空間關(guān)系，即認(rèn)識(shí)空間中物體之間關(guān)系的能力。

　　2．聽(tīng)覺(jué)能力

　　聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)可能是所有感覺(jué)系統(tǒng)中最復(fù)雜的，但人們對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展了解甚少。有關(guān)幼兒聽(tīng)覺(jué)定位發(fā)展方面的研究更妙。但是，幼兒到3歲時(shí)大體上能夠確定聲音的方向。3－4歲幼兒已經(jīng)能夠執(zhí)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)辨別任務(wù)，但是，這種能力的發(fā)展要持續(xù)到12－13歲。

　　3．觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)

　　觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活中是非常重要的。到5歲時(shí)，觸覺(jué)辨別能力已發(fā)展得很好了。例如，蒙住幼兒的眼睛，用鉛筆尖輕輕地碰下他的手或胳膊，他能夠正確地指出觸點(diǎn)。

　　感知運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展需要練習(xí)。通過(guò)提供多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性活動(dòng)和自我表現(xiàn)，促進(jìn)感知運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。對(duì)于感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和感知運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的重要性怎么強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過(guò)分。有證據(jù)確證了這一點(diǎn)，即感知運(yùn)動(dòng)方面的練習(xí)會(huì)提高幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，增強(qiáng)幼兒的自信。

　　（五）發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)技能的參考

　　1．拍身體

　　材料：一些大的塑料球。玩法：教師可以示范兩手拍球的動(dòng)作，并請(qǐng)幼兒試著做做。然后要求幼兒輪流將手從背后搭在伙伴的肩上并一起彈跳。這可以鼓勵(lì)合作，并使被拍的孩子練習(xí)彈跳。

　　2．上和下

　　材料：一張或幾張結(jié)實(shí)的矮桌子。玩法：先向幼兒介紹線(xiàn)路，并指示在桌子下面和上面都一樣有空間。然后，鼓勵(lì)他們畫(huà)一條線(xiàn)或一個(gè)圈，定出爬行的線(xiàn)路。之后，讓幼兒交替地從桌子上和桌子下按路線(xiàn)爬行。這個(gè)活動(dòng)給幼兒提供也區(qū)別“上”和“下”的實(shí)例，而這是他們常常不能掌握的概念。

　　3．跨越島嶼

　　材料：在室外的水泥地上，用粉筆畫(huà)出幾個(gè)“島嶼”，其余地方當(dāng)作“河流”。也可以在草地上放幾塊木塊，代表“島嶼”。玩法：用一個(gè)簡(jiǎn)單的故事作基礎(chǔ)，隨著事情節(jié)的展開(kāi)，要求幼兒從一個(gè)“島”移動(dòng)到另一個(gè)“島”。各個(gè)“島”之間的距離要不同。鼓勵(lì)幼兒用不同方法在“島”之間移動(dòng)，距離小的可小步跨過(guò)，距離大的可跳過(guò)去。從一個(gè)“島嶼”移到另一個(gè)“島嶼”時(shí)，可以互相請(qǐng)求幫助，這樣可以強(qiáng)調(diào)合作。該項(xiàng)活動(dòng)更適合年齡較大的幼兒。

　　4．神秘的客人

　　材料：一條圍巾。玩法：教師拿出圍巾，并讓幼兒討論別人用圍巾蒙住你的眼睛時(shí)是什么感覺(jué)。游戲開(kāi)始，蒙住一個(gè)幼兒的眼睛，讓他通過(guò)觸摸來(lái)猜測(cè)站在他面前的人是誰(shuí)。蒙眼幼兒在蒙上圍巾前可以仔細(xì)地看看小組中每一個(gè)幼兒有什么特點(diǎn)。再選一個(gè)幼兒作“神秘的客人”，讓蒙眼幼兒猜猜他是誰(shuí)。如果猜不出，“神秘的客人”可以說(shuō)句話(huà)，發(fā)出點(diǎn)聲音等，讓蒙眼幼兒猜。此活動(dòng)有助于提高幼兒的意識(shí)，并讓他們懂得，通過(guò)觸摸可以獲得不少知識(shí)；同時(shí)也鼓勵(lì)他們發(fā)展解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)對(duì)視覺(jué)有障礙的人的同情。

　　5．鏡子

　　材料：一面大鏡子。玩法：拿出鏡子，讓幼兒討論：照鏡子時(shí)能從中看到什么。然后，選一個(gè)幼兒作教師的搭檔，幫教師做演示，當(dāng)幼兒理解后正式開(kāi)始。游戲的方法是：將幼兒分成２人１組，互相隔開(kāi)一定距離，每一組中的一個(gè)幼兒當(dāng)照鏡人，另一個(gè)做鏡中的“影像”，后者必須重復(fù)照鏡人的每一個(gè)動(dòng)作，但雙方不能有接觸和交流�；�換角色。此活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒控制肌肉的能力，并使他更注意對(duì)方、提高注意力。

　　6．感覺(jué)袋

　　材料：一只襪子、若干件家庭、教師用品。玩法：在襪子中放入某樣?xùn)|西，然后讓幼兒摸摸襪子，猜猜里面裝的是什么。成人可以用詞語(yǔ)提供線(xiàn)索。幼兒輪流去猜，藏放物品、提供線(xiàn)索。此活動(dòng)能促進(jìn)幼兒觸覺(jué)辨別和語(yǔ)言技能的發(fā)展。

　　7．少了什么

　　材料：一些日常生活用品、盤(pán)子。玩法：允許幼兒花一段時(shí)間看看、摸摸盤(pán)中物品。然后讓他轉(zhuǎn)過(guò)身去，悄悄取走某種物品，看幼兒能否發(fā)現(xiàn)里面少了什么，這個(gè)活動(dòng)能發(fā)展幼兒的觀察力和記憶力。

　　8．交通燈

　　材料：紅、綠、黃三種顏色的圓形各一個(gè)。玩法：成人舉起某種顏色的圓形，讓幼兒做合適的動(dòng)作。規(guī)則是：看到紅圓停步，看到綠圓前進(jìn)，看到黃圓時(shí)后退。這個(gè)活動(dòng)可提高幼兒視覺(jué)辨別能力，并能促進(jìn)其注意力發(fā)展。

　　六．發(fā)展幼兒分析解決問(wèn)題的能力

　　學(xué)前期是認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期。大多數(shù)學(xué)前兒童在７歲前已達(dá)到皮亞杰所說(shuō)的“具體運(yùn)算水平”，即是說(shuō)，幼兒可以來(lái)分析和解決一些問(wèn)題。

　　按照皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒的思維具有以下幾個(gè)特征：

　　1．幼兒思維源于感知。幼兒相信自己的所見(jiàn)所聞，并且在一個(gè)時(shí)刻只能將注意集中在一個(gè)物體上，集中在一個(gè)物體的一個(gè)特征上。感知能使幼兒獲得關(guān)于事物的物理知識(shí)，它是幼兒邏輯思維賴(lài)以發(fā)展的必要前提。

　　2．幼兒的思維是可逆的。他們只能注意轉(zhuǎn)移前或轉(zhuǎn)移后的狀態(tài)，對(duì)轉(zhuǎn)換過(guò)程本身則不能理解。

　　3．幼兒尚未達(dá)到思維守恒。當(dāng)物體在空間中位置發(fā)生變化時(shí)，幼兒不能認(rèn)識(shí)到物體的量沒(méi)有變。

　　4．幼兒思維是自我中心的。幼兒以自己的感知認(rèn)識(shí)世界，很難想象從別人的角度看物體的樣子。但這點(diǎn)和第３點(diǎn)同樣遭到質(zhì)疑。

　　柯蒂斯認(rèn)為，在考慮前運(yùn)算階段幼兒的思維特征進(jìn)應(yīng)注意兩點(diǎn)：

　　1．幼兒不能進(jìn)行邏輯思維并不意味著他們必然是差劣的思考者。相反，他們一直忙于探索、提問(wèn)、比較、命名、形成內(nèi)在的印象，這正是其邏輯思維賴(lài)以發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2．幼兒思維具有廣泛的個(gè)別差異，把握幼兒各方面的發(fā)展至關(guān)重要，這對(duì)發(fā)展幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要意義。

　　好奇心和認(rèn)知興趣都是幼兒探索外部世界的行為動(dòng)機(jī)，但好奇心一般指向外部事物本身，而認(rèn)知興趣則更多地指向探索帶來(lái)的概念的沖突上。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓幼兒接觸更多新鮮，復(fù)雜的事物，可以引起幼兒探求的興趣。而這種好奇心和認(rèn)知興趣是幼兒分析問(wèn)題與解決問(wèn)題所需要的。此外，幼兒還需要一些分析，解決問(wèn)題的技能。

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