案例三：

　　當(dāng)孩子們又有聲音時(shí)，第一次我用神秘的口氣告訴大家：“今天小朋友的兩只腳像兩只小貓，看看哪些小貓走路會(huì)又輕又巧？”頓時(shí)神秘的語(yǔ)氣吸引了孩子，每個(gè)人都防放腳步在努力扮演著“小貓”，于是大家一路安靜地回到活動(dòng)室。第二次我又用夸張的口氣告訴他們“今天萬(wàn)老師要尋找哪個(gè)小朋友的本領(lǐng)大，會(huì)把聲音藏起來(lái)。”第三次裝作痛苦的樣子“哎呀，我的身體好疼呀，這么多小朋友重重地踩在我的身上，你們能輕點(diǎn)嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語(yǔ)言再次使孩子放輕腳步。

　　同樣的情景不同的案例，這是我在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方法不能解決問(wèn)題，于是進(jìn)行反思改變策略。我在指導(dǎo)幼兒時(shí)改變了語(yǔ)氣和引導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用他們樂(lè)于接受的、生動(dòng)的、游戲化的語(yǔ)言，可產(chǎn)生的效果是非常好的。我正是用一些簡(jiǎn)單而符合孩子認(rèn)知的話語(yǔ)，把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的事物形象化，使幼兒樂(lè)于接受。我把對(duì)孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒(méi)意識(shí)到這是在對(duì)他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。

　　“游戲化”的語(yǔ)言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂(lè)于參與活動(dòng)，更能放松、大膽地表達(dá)意愿。因此在教育活動(dòng)中我盡量選用幼兒能接受的“游戲化”語(yǔ)言，于是枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)中有了圖形王國(guó)、數(shù)字寶寶，操作的材料成了大房子、小房子等等，幫助幼兒理解題意掌握知識(shí)。當(dāng)教師的語(yǔ)言能吸引孩子時(shí)，他們就會(huì)全身心投入其中。

　　教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使幼兒得到更充分的發(fā)展。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。記得一位幼兒教師在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)“認(rèn)為自己主要還是依靠在不斷地操作、試驗(yàn)、反思與總結(jié)中學(xué)習(xí)并獲得提高的”的確，對(duì)于在實(shí)踐在第一線的老師們來(lái)說(shuō)，從自身的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)途徑，能學(xué)會(huì)反思就是獲取成功的秘訣。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。我就是通過(guò)不斷的反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“游戲化”的語(yǔ)言、“暗示性”的語(yǔ)言、“鼓勵(lì)性”的語(yǔ)言和“趣味性”的語(yǔ)言的合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能提高教學(xué)的質(zhì)量幫助孩子更好的取得成功。

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，"教然后而知困"，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
 

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