學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

　　教學(xué)是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，我一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識(shí)貼得更近些。在參與園本培訓(xùn)后，我找到提高教學(xué)的鑰匙——反思。美國著名的學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”在教學(xué)中不斷觀察、反思、實(shí)踐、再反思，循環(huán)往復(fù)使得自己的教學(xué)使幼兒更能接受。

　　案例一：

　　每天我們做完早操回活動(dòng)室是要經(jīng)過長長的走廊和樓梯，日子久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們耐不住了，有的敲打旁邊的欄桿，有的故意發(fā)出重重的腳步聲，還有些吵吵鬧鬧的回到活動(dòng)室。每當(dāng)發(fā)生這樣的事我就停下來，制止他們的行為，并要求幼兒能安靜地走路�？僧�(dāng)大家重新往前走時(shí)，那些吵鬧的行為又不停的冒出來。也曾進(jìn)行運(yùn)用小紅花評(píng)比的方式試圖讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，可是效果并不理想。

　　這是我在每天和孩子們做完操回活動(dòng)室的真實(shí)情景，在多次實(shí)施教育方法后效果都不理想的情況下，我對(duì)這一行為進(jìn)行反思。為什么孩子會(huì)屢教不改？仔細(xì)分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

　　一是每天孩子要經(jīng)過同樣的線路兩回，他們?cè)诓粩嗟男凶咧幸苍谟^察。于是會(huì)這里摸摸，哪兒敲敲，幼兒的好動(dòng)和模仿的天性是他們的特點(diǎn)，所以會(huì)你摸我敲，搞得熱熱鬧鬧。讓他們天天安靜得像個(gè)木頭人一樣走路是不可能的。

　　其二，我們回活動(dòng)室是幼兒排著隊(duì)往前走，常常是一個(gè)教師在前面帶路無法看到后面的情景，另一個(gè)老師在最后壓陣，所以中間會(huì)出現(xiàn)一段長長的“真空地帶”，也會(huì)造成孩子好動(dòng)的客觀原因。

　　其三是教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)方法單一，只是從教師的角度來提要求。是將問題提出讓孩子改進(jìn)，可使他們?cè)诙虝航邮芙處煹囊�求后，依然�?huì)我行我故。這樣直接的指導(dǎo)語言只能讓孩子一時(shí)接受，不能從根本進(jìn)行改變。

　　案例二：木頭人

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，在戶外活動(dòng)結(jié)束前，我和孩子一起玩“木頭人”的游戲，進(jìn)行放松和調(diào)整。在帶著孩子去操場(chǎng)的路上我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)孩子們說“大家一起來做木頭人，是腳能動(dòng)的木頭人�？茨膫�(gè)木頭人最能干。”孩子和我一起一直悄悄地走到了操場(chǎng)上。

　　這次活動(dòng)給了我很大的啟發(fā)，這正是改變孩子安靜走路的好方法。我雖然并沒有直接對(duì)孩子提出走的要求，而是將要求蘊(yùn)涵在游戲之中，可他幼兒并沒有意識(shí)到這是老師對(duì)他們的要求，只是在和老師玩游戲。如果我能把對(duì)孩子的要求蘊(yùn)涵在他們樂意接受的游戲之中，改變?cè)瓉碇苯拥恼Z言指導(dǎo)，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生較好的效果。于是在以后的活動(dòng)中我注意調(diào)整自己的語言，力求使得要求蘊(yùn)涵在游戲之中，果然受到了良好的效果。

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