三、語(yǔ)言

　　(一)語(yǔ)言發(fā)展

　　社會(huì)交往和積極態(tài)度的發(fā)展，無(wú)疑會(huì)有助于增加語(yǔ)言的運(yùn)用。測(cè)量每分鐘所講的單詞的結(jié)果，學(xué)前兒童在使用計(jì)算機(jī)時(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)幾乎是參加其他任何活動(dòng)(玩橡皮泥、積木、藝術(shù)活動(dòng)或游戲)時(shí)的兩倍。關(guān)于Logo語(yǔ)言的研究顯示，語(yǔ)言所引起的相互交往和語(yǔ)言富于情感、幽默和想象。像這樣一些研究報(bào)告幫助我們減輕了關(guān)于計(jì)算機(jī)將會(huì)降低游戲和幻想的重要性的憂慮。當(dāng)孩子們?cè)谌�神貫注操作�?jì)算機(jī)的時(shí)候，他們?cè)诔绦蛏蟿?chuàng)造的幻想超過(guò)了制造者的想象。例如，兩個(gè)孩子會(huì)賦予用一個(gè)計(jì)算機(jī)繪圖程序描繪出的線以人的屬性。當(dāng)這些線在屏幕上消失時(shí)，他們說(shuō)：“它睡覺(jué)了。”當(dāng)這些線在屏幕再次出現(xiàn)時(shí)，他們說(shuō)“它醒了。”另一個(gè)男孩將刪除用的光標(biāo)比喻為一只白蟻在吃木頭。

　　(二)預(yù)讀和閱讀

　　早在1972年，阿特金森(Atkinson)和弗萊徹(Fletcher)在教一年級(jí)的孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，用計(jì)算機(jī)程序加強(qiáng)辨認(rèn)和回憶字母、單詞、拼寫(xiě)、語(yǔ)音、句子及單詞的含義。從那時(shí)以來(lái)，實(shí)踐已經(jīng)證明，每天大約花10分鐘在CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))上對(duì)于低年級(jí)兒童閱讀技巧的發(fā)展非常有益。同樣地，學(xué)前兒童能夠發(fā)展這種閱讀準(zhǔn)備能力，如視覺(jué)辨別和說(shuō)出字母名稱(chēng)。然而，研究結(jié)果并不總是一樣的。例如在一項(xiàng)研究中，用簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備好的軟件，每次20分鐘，進(jìn)行3次，對(duì)學(xué)齡前兒童的預(yù)讀觀念的發(fā)展沒(méi)有產(chǎn)生效果(Goodwin,等，1986)。然而在另一項(xiàng)研究中，研究者將計(jì)算機(jī)和合適的軟件放在幼兒園的教室里幾個(gè)月，結(jié)果大大地促進(jìn)了孩子們的入學(xué)準(zhǔn)備和閱讀準(zhǔn)備技巧。當(dāng)有校外計(jì)算機(jī)活動(dòng)同時(shí)補(bǔ)充時(shí)(班上的每個(gè)孩子在家里都使用計(jì)算機(jī))，則學(xué)業(yè)上的收益要更大一些。

　　有一個(gè)獨(dú)特的程序在幼兒園獲得了巨大的成功，它叫“寫(xiě)和讀”。有閱讀預(yù)備活動(dòng)和寫(xiě)作故事時(shí)，孩子們都使用簡(jiǎn)化的音標(biāo)，并使用計(jì)算機(jī)、打印機(jī)和磁帶錄音機(jī)。幼兒園的孩子與對(duì)照組的孩子相比，更能有效地學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)，而對(duì)拼寫(xiě)并沒(méi)有產(chǎn)生有害的影響。

　　計(jì)算機(jī)能夠?qū)τ刑厥庑枨蟮膬和�作出特殊的貢獻(xiàn)。在使用微型計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀教育6周以后，3--6歲的聾兒們?cè)趩卧~的認(rèn)識(shí)和識(shí)別方面有了很大的改進(jìn)。這時(shí)，利用他們?cè)谡J(rèn)知上的準(zhǔn)備優(yōu)勢(shì)，而不需顧及他們?cè)�先的交往方式，這一程序讓他們?cè)阪I盤(pán)上打出一個(gè)詞，例如“花”(在計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)上即鍵入“flower”)，在屏幕上就會(huì)看到有一朵花的一幅畫(huà)，flower這個(gè)詞，以及用手操作的符號(hào)圖示。

　　（三）書(shū)寫(xiě)

　　為什么書(shū)寫(xiě)的技巧如此之少？原因之一可能在于它的單調(diào)；另一個(gè)原因在于它缺乏力量。特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)足以使他們駕馭他們的環(huán)境。相比較而言，他們的書(shū)面語(yǔ)是貧乏的。但是某種計(jì)算機(jī)環(huán)境能夠創(chuàng)造出生動(dòng)的畫(huà)面和他們所聽(tīng)說(shuō)的故事，同時(shí)也能夠減少書(shū)寫(xiě)的乏味。幾乎沒(méi)有一種由這種革新的書(shū)寫(xiě)程序引導(dǎo)的研究。但是我們確實(shí)知道可以將計(jì)算機(jī)作為文字處理機(jī)使用，還常常能編制出孩子們的話。

　　首先，我們知道，使用計(jì)算機(jī)的好處是為幼兒書(shū)寫(xiě)提供腳手架，或必要的支持。在建筑中使用的腳手架作為一種支撐，把工人們升高，以便能在高處干活，否則什么事也干不成。教育的“腳手架”支持了兒童，幫助他們完成個(gè)人之間的交往任務(wù)，否則就不可能實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)“腳手架”能使兒童有一種勝任感：“我自己干的。”這點(diǎn)非常重要，“腳手架”讓兒童從一開(kāi)始就能為交往而使用書(shū)面語(yǔ)言。孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上用字母和詞進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)時(shí)就不必為手寫(xiě)體的精細(xì)動(dòng)作方面所煩擾。

　　如果鼓勵(lì)使用這樣的“腳手架”，孩子們寫(xiě)得多了，就會(huì)很少再擔(dān)心出錯(cuò)，就會(huì)逐漸為他們能寫(xiě)出好看的課文而感到自豪，就會(huì)幾乎沒(méi)有控制精細(xì)動(dòng)作的問(wèn)題，就會(huì)更樂(lè)意去承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行修正。

　　博格和迪克森(1986)指出一個(gè)文字處理程序的談話改編極大地增加了兒童在寫(xiě)作中進(jìn)行編輯同伴作業(yè)的數(shù)量，雖然它沒(méi)有對(duì)文章的長(zhǎng)度和質(zhì)量產(chǎn)生大的影響，這也許是由于說(shuō)話的反饋培養(yǎng)了一種需要編輯的意識(shí)(“當(dāng)計(jì)算機(jī)講話時(shí)，有點(diǎn)像某人在對(duì)我朗讀，如果它的發(fā)音不十分正確......我能改變它”；博格和迪克森，1986a，第15頁(yè))。初學(xué)寫(xiě)字的人學(xué)習(xí)正確地說(shuō)出字母的名字，朗讀詞，創(chuàng)造綴字法，表達(dá)思想，然后學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子(Rosegrant,1985)�；蛟S更為重要的是，年幼兒童學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)，將它作為探索和實(shí)驗(yàn)的一種工具。例如，一個(gè)4歲的女孩反復(fù)拼湊她名字的字母以評(píng)價(jià)她的發(fā)音效果，另一個(gè)女孩混淆了“b”和“d”，卻還在繼續(xù)試驗(yàn)(注意她最初的讀法：將dead,bird,blue讀成了ded,dird,dlue)。一群幼兒園的孩子們發(fā)現(xiàn)了“魔術(shù)字母”──他們自己發(fā)現(xiàn)的。這些“魔術(shù)字母”能使文字處理程序發(fā)一個(gè)詞的音，而不是一個(gè)個(gè)分開(kāi)的字母的音(當(dāng)然，那些都是元音字母；Hofman,1986)。說(shuō)話并不總是一種合適的表達(dá)方法。3-5歲的聾啞兒通過(guò)用一個(gè)特殊的鍵盤(pán)寫(xiě)作，畫(huà)生動(dòng)的彩色圖畫(huà)以及顯示美國(guó)手勢(shì)語(yǔ)中的手勢(shì)，從而改進(jìn)了他們的書(shū)寫(xiě)、閱讀和一般交往技巧。這就為這些聾啞兒提供了真正的交往環(huán)境。

　　然而，益處并不總是自然增長(zhǎng)的(Clements,1987)。與計(jì)算機(jī)的其他應(yīng)用一樣，文字處理程序也能被誤用。例如，在一項(xiàng)研究中，父母親教他們自己的孩子用文字處理程序?qū)懽�。根�?jù)計(jì)算機(jī)如何使用的方法，它會(huì)變成一種“工具”，也會(huì)變成一種“引起精神創(chuàng)傷的外力”(Rosegrant,1986)。例如，杰西卡(Jessinca)用計(jì)算機(jī)給她的祖母寫(xiě)了一封信，回家后就將信寄出了，幾天后，她的外祖母打來(lái)電話，開(kāi)玩笑地“要求”杰西卡給她寫(xiě)信。后來(lái)，杰西卡把上一次信的程序裝入計(jì)算機(jī)，在祖母的姓名處換成外祖母的名字，很快標(biāo)上姓名“Ｐ.Ｓ”，然后迅速寄出了這封“新的”信。杰西卡的母親開(kāi)玩笑地說(shuō)，“我母親只是從她外孫女那兒收到了一封形式上的信！”不過(guò)，他為自己的孩子聰明地使用計(jì)算機(jī)這一工具而感到高興。

　　另一方面，珍妮(Jane)在她的生日聚會(huì)以后必須寫(xiě)13封感謝信──實(shí)際上都完全相同。她也想到使用同樣的基礎(chǔ)“文件”，只要適當(dāng)?shù)馗淖円幌�。但母親不讓她采取那條捷徑強(qiáng)迫她打字十三次來(lái)寫(xiě)這完全相同的信。不用說(shuō)，珍妮對(duì)寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)作為工具以及對(duì)這一經(jīng)歷的總印象和杰西卡的不同了，她覺(jué)得這是一種外力。作為工具，計(jì)算機(jī)能被用來(lái)促進(jìn)交往，打印草稿，進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。教師是具有支持性質(zhì)的良師益友。作為一種外力，計(jì)算機(jī)被用來(lái)幫助你變得更精確，并且只有當(dāng)作文“正確”時(shí)才能打印。這時(shí)，教師成了一名評(píng)論家。沒(méi)有教師的相應(yīng)支持，文字處理程序?qū)⒉粫?huì)幫助孩子們寫(xiě)作。

　　四、數(shù)學(xué)和問(wèn)題解答

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)最富戲劇性的收獲是在一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)，特別是在補(bǔ)償教育方面。他們每天在計(jì)算機(jī)上花費(fèi)10分鐘，就能得到很大收獲；花費(fèi)20分鐘則更好。只要選擇適當(dāng)，計(jì)算機(jī)游戲也會(huì)是有效的。克勞斯(Kraus)(1981)指出，平均每?jī)芍芡嬉恍�時(shí)的計(jì)算機(jī)游戲的二年級(jí)學(xué)生，在一次附加題的速度測(cè)驗(yàn)中做對(duì)的題目是那些沒(méi)有計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的控制組學(xué)生的兩倍。更小一些的孩子也會(huì)得益。3歲的孩子從計(jì)算機(jī)那兒學(xué)習(xí)分類(lèi)與從具體玩偶那兒學(xué)習(xí)分類(lèi)一樣容易。幼兒園里的孩子獲得這種認(rèn)知技能的事也已有報(bào)道(Hungate,1982)。同樣，計(jì)算機(jī)組的幼兒在認(rèn)識(shí)數(shù)方面的得分要高于那些由老師教的孩子們。然而有一些跡象表明，在幼兒剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，由老師指導(dǎo)會(huì)更有效；但是對(duì)于能干的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有老師也同樣行。這使人想起一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，即那些對(duì)使用計(jì)算機(jī)感興趣的孩子們具有較強(qiáng)的表征能力和使用這類(lèi)訓(xùn)練和練習(xí)程序的能力。孩子們只有在理解了這些概念后才能用這種程序工作；只有這樣，練習(xí)才能真正得益。

　　一些研究對(duì)發(fā)展空間能力和幾何學(xué)能力的計(jì)算機(jī)圖形的潛力進(jìn)行了探討。例如，一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的孩子們用計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)形狀與有教師指導(dǎo)是同樣有益的。然而，發(fā)展這種能力的另外不同的途徑，也許會(huì)更受歡迎的。

　　福曼(Forman,1986b)和學(xué)前兒童一起上機(jī)，他發(fā)現(xiàn)，某種圖畫(huà)程序?yàn)槔L畫(huà)和探索幾何概念提供了一種有力的新方法。例如，“boes”程序能讓孩子們用一只能伸展的電子“橡皮圈”去畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)形。這一伸展過(guò)程會(huì)在幾何圖形方面給孩子們一種不同的觀察事物相互關(guān)系的能力。另一種用彩色涂滿封閉區(qū)域的“涂畫(huà)”程序，能提示孩子們?nèi)ニ伎纪負(fù)浣Y(jié)構(gòu)的特征，例如，封閉是行動(dòng)的結(jié)果而不僅僅是靜止?fàn)顟B(tài)的特征。這種畫(huà)畫(huà)工具的能力有賴(lài)于孩子們將這些功能內(nèi)在化的可能性，而能創(chuàng)造出新的智力工具。

　　福曼(1986a)探索了計(jì)算機(jī)其他有吸引力的方面，包括計(jì)算機(jī)化了的“動(dòng)態(tài)顯示”或者移動(dòng)符號(hào)。例如，發(fā)現(xiàn)3-5歲的孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)“Smurf”(“顏料和游戲創(chuàng)作”程序)中想得較多的是它的過(guò)程，而在一個(gè)三維的玩偶小屋里想得較多的卻是它的內(nèi)容。由于在這計(jì)算機(jī)上進(jìn)行選擇必須十分審慎，因此孩子們不得不多加思考。使用小型真實(shí)物體的過(guò)程中的想法，似乎是來(lái)自于對(duì)這些物體的物理操作中，而使用計(jì)算機(jī)的想法完全來(lái)自常常是預(yù)先宣布的計(jì)劃。因此計(jì)算機(jī)可以促進(jìn)計(jì)劃性，也許這是以游戲因素作為代價(jià)的。計(jì)算機(jī)允許和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，例如，一把椅子上加個(gè)2(引出笑聲，2怎么能是一把椅子的一個(gè)扶手)或?qū)⒁粡垎稳舜苍購(gòu)?fù)制一次，合成一張雙層床。

　　孩子們必須明了在計(jì)算機(jī)屏幕上他們將物體移動(dòng)的“位置”。隨著兒童用自己的行動(dòng)操作物體的一長(zhǎng)段時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們要表現(xiàn)自己成績(jī)的需求也增長(zhǎng)了。這段時(shí)間對(duì)孩子們觀看他們活動(dòng)結(jié)果在計(jì)算機(jī)屏幕上的重新顯示也是有益的。實(shí)際上，孩子們創(chuàng)造的草圖命名后能保存在磁盤(pán)上而被反復(fù)調(diào)出在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行觀看的)。幼兒在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)現(xiàn)在的活動(dòng)時(shí)，重新顯示是幫助他們思考后面的步驟的有力工具。從這個(gè)意義上講，這些孩子“在以后觀看草圖時(shí)，既在觀察行動(dòng)的結(jié)果，又在觀察他們自己”。計(jì)算機(jī)能夠幫助孩子們重現(xiàn)他們自己過(guò)去的試驗(yàn)和錯(cuò)誤。這些重現(xiàn)的東西能夠被觀察到并能進(jìn)行修正。“讓孩子們用活動(dòng)打印重現(xiàn)他們自己的成績(jī)吧”。

　　那些期望計(jì)算機(jī)成為畫(huà)畫(huà)工具、幫助孩子們畫(huà)非常現(xiàn)實(shí)的圖畫(huà)的教師們可能會(huì)感到失望。那些期望繪畫(huà)和游戲創(chuàng)作室產(chǎn)生感情豐富的故事的教師們可能會(huì)感到不滿意。另一方面，那些把這一計(jì)算機(jī)媒介看成為因果關(guān)系、邏輯關(guān)系以及空間關(guān)系的新系統(tǒng)的教師們將進(jìn)行數(shù)百次有趣的觀察，并且將創(chuàng)制出孩子們會(huì)從中得到教育的幾百個(gè)游戲。

　　Logo程序編制是在數(shù)學(xué)和問(wèn)題解答方面能引起反映的另一個(gè)豐富的環(huán)境。對(duì)教室活動(dòng)的觀察已經(jīng)證明了，學(xué)生們?cè)诰幹芁ogo程序時(shí)確實(shí)使用了某些數(shù)學(xué)概念,例如逆運(yùn)算概念。一年級(jí)學(xué)生賴(lài)安(Ryan)要想轉(zhuǎn)動(dòng)海龜(一個(gè)Logo語(yǔ)言作圖用的三角形光標(biāo)──譯者注)指向他的長(zhǎng)方形。他問(wèn)老師：“90度的一半是什么？”當(dāng)老師回答他以后，賴(lài)安擊鍵打入RT45(命令海龜右轉(zhuǎn)度──譯者注)。“哦，我轉(zhuǎn)錯(cuò)了。”他什么也沒(méi)說(shuō)，眼睛盯著屏幕。“試試看，向左轉(zhuǎn)90度，”他最后說(shuō)。這個(gè)反向操作準(zhǔn)確地產(chǎn)生了所希望的結(jié)果(Kull,1986)。庫(kù)爾(Kull)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，這種行為說(shuō)明了皮亞杰所謂的“年幼兒童自發(fā)的數(shù)學(xué)智能”。

　　其他研究指出，Logo程序編制提高了幼兒園孩子解決問(wèn)題的能力也提高了有特殊需要的學(xué)前兒童解決問(wèn)題的能力。若干研究報(bào)告指出，學(xué)前兒童和一年級(jí)和孩子們檢查自己的理解力的能力增強(qiáng)了(即，在他們不理解的時(shí)候他們能意識(shí)到)。這一點(diǎn)也許反映了在Logo程序編制程中“調(diào)試”程序的普遍性。注意到下面這一點(diǎn)是很重要的，即每一次成功的努力中的關(guān)鍵因素是教師的積極作用──鼓勵(lì)、提問(wèn)、提示、示范，總之協(xié)調(diào)兒童和計(jì)算機(jī)之間的相互作用，這種“腳手架”引導(dǎo)孩子們思考他們自己的思維行為，將解決問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)到一個(gè)清醒的意識(shí)的水平上。Logo確實(shí)導(dǎo)致了高質(zhì)量的教育，即使教育者還是那些相當(dāng)天真和缺乏經(jīng)驗(yàn)的成年人。然而，“Logo的重要性是它提供了一個(gè)不尋常的豐富的孕育問(wèn)題的空間，在這一空間中，孩子們會(huì)面對(duì)著一些重要的想法；但不保證這些想法一定會(huì)發(fā)生”。

　　問(wèn)題的解決常常有其社會(huì)的根源，計(jì)算機(jī)環(huán)境具有有助于解決社會(huì)的、以及認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題的潛力。

　　一年級(jí)的孩子使用Logo語(yǔ)言時(shí)會(huì)出現(xiàn)跟使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序時(shí)同樣多的矛盾。然而他們常常能解決這些矛盾。

　　用Logo語(yǔ)言的孩子們也顯示了較高水平的解決問(wèn)題的行為(例如，確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解決問(wèn)題的策略。計(jì)算機(jī)促進(jìn)了學(xué)前兒童的社會(huì)交往，有助于他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

　　孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題方面也更有堅(jiān)持性和效果。然而，較小的學(xué)前兒童解決問(wèn)題時(shí)也許會(huì)被社會(huì)交往搞亂，要考慮同伴想法，5歲的孩子比4歲的孩子更是如此。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，要同時(shí)解決一個(gè)需處理的問(wèn)題和處理好社會(huì)關(guān)系，這種要求可能是太費(fèi)力了。他們可能也已發(fā)現(xiàn)要考慮他們與同伴的想法的確太困難了。

　　結(jié)論

　　我們現(xiàn)在知道計(jì)算機(jī)既不是萬(wàn)能的，能解決一切問(wèn)題，也不是有害的。年幼兒童需要計(jì)算機(jī)并不比他們“需要”其他許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)中心更突出。但是，年幼兒童在正確指導(dǎo)下懂得了使用計(jì)算機(jī)并沒(méi)有失去什么東西，相反能獲得很多益處。如果引導(dǎo)方式不恰當(dāng)或枯燥乏味，學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)將會(huì)毫無(wú)益處。使用的效果有賴(lài)于軟件的質(zhì)量、使用時(shí)間及使用方法。只研究計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)性行為方面的效果是不夠的。我們應(yīng)引導(dǎo)使用有效的程序及使用有效的方法去運(yùn)用這些程序。即使有了正確的指導(dǎo)，我們亦應(yīng)該避免一成不變的結(jié)論；因?yàn)檫@一領(lǐng)域正在迅速地變化著。因此，在接受某種水平或某種類(lèi)型的硬件或軟件時(shí)，如果不考慮到它們的發(fā)展前景，或者因?yàn)樗�的缺點(diǎn)而拒絕它，將都是不幸的。這篇述評(píng)只能反映上述這些情況。教師們應(yīng)該事先考慮，以決定能夠和應(yīng)該怎樣做。他們知道使用計(jì)算機(jī)的目標(biāo)是培養(yǎng)問(wèn)題解決者，而不是程序編制者；是發(fā)展社會(huì)交往能力，而不是文字處理能力；是為了使孩子們得到充實(shí)，而不是使他們過(guò)早地取得成就。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的長(zhǎng)處不是計(jì)算機(jī)取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類(lèi)在教育中的作用。正如一名一年級(jí)的小學(xué)生給她老師寫(xiě)的一封“書(shū)寫(xiě)與閱讀”的信中所寫(xiě)的那樣：

　　我最喜歡打字機(jī)，

　　我喜歡和你一起工作。

　　我喜歡聽(tīng)故事，

　　但我最喜歡和你一起工作。

　　原作者：[美]道格拉斯.Ｈ.克萊門(mén)茨錢(qián)小燕譯，黃人頌校

　　來(lái)源：《年幼兒童(YoungChi-ldren)》雜志，1987年第11期第34-42頁(yè)

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