導(dǎo)讀：孩子們必須明了在計(jì)算機(jī)屏幕上他們將物體移動(dòng)的“位置”。隨著兒童用自己的行動(dòng)操作物體的一長(zhǎng)段時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們要表現(xiàn)自己成績(jī)的需求也增長(zhǎng)了。這段時(shí)間對(duì)孩子們觀看他們活動(dòng)結(jié)果在計(jì)算機(jī)屏幕上的重新顯示也是有益的。實(shí)際上，孩子們創(chuàng)造的草圖命名后能保存在磁盤上而被反復(fù)調(diào)出在計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行觀看的)。幼兒在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)現(xiàn)在的活動(dòng)時(shí)，重新顯示是幫助他們思考后面的步驟的有力工具。從這個(gè)意義上講，這些孩子“在以后觀看草圖時(shí)，既在觀察行動(dòng)的結(jié)果，又在觀察他們自己”。

　　雖然計(jì)算機(jī)的使用及其效果問(wèn)題在教育的各個(gè)層次上都已引起人們的注意,但是這些問(wèn)題在早期兒童身上(0-8歲)爭(zhēng)論最為激烈。

　　孩子們?cè)隗w力和智力上是否已能使用計(jì)算機(jī)了？計(jì)算機(jī)是否會(huì)阻礙他們的社會(huì)交往？計(jì)算機(jī)能幫助培養(yǎng)幼兒技能和提高解決問(wèn)題的能力嗎？在不同的觀點(diǎn)中哪一種更為可��？研究還不能對(duì)這些問(wèn)題作出肯定的回答。然而，在一篇類似的論述文章(Brady與Hill,1984)發(fā)表以后短短的幾年中,我們對(duì)于幼兒使用計(jì)算機(jī)方面的了解已有了顯著的增加。

　　一、年幼兒童使用計(jì)算機(jī)

　　(一)計(jì)算機(jī)適合年幼兒童的發(fā)展嗎？

　　這或許是早期教育工作者要問(wèn)的關(guān)于計(jì)算機(jī)的第一個(gè)問(wèn)題。這一問(wèn)題所關(guān)心的是，在孩子們準(zhǔn)備使用計(jì)算機(jī)之前，他們必須達(dá)到具體運(yùn)算階段(例如，Brady和Hill,1984)。然而最近的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童比人們想象的要有能力得多，人們傳統(tǒng)地認(rèn)為在一定的條件下，他們的思維是具體的。羅沃(Rohwer)、安蒙(Ammom)和克拉姆(Crammer)(1974)解釋到：“孩子們?cè)谒麄?歲的時(shí)候通常還不會(huì)清醒地......發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)到達(dá)了具體運(yùn)算的時(shí)期。”

　　與此有關(guān)的一種擔(dān)心是，使用計(jì)算機(jī)需要有使用符號(hào)工作的能力(即計(jì)算機(jī)不是具體的，是運(yùn)用符號(hào)的)。然而，這種擔(dān)心忽視了孩子們所參予的許多活動(dòng)都是使用符號(hào)的。因此，學(xué)前兒童在使用計(jì)算機(jī)程序中會(huì)受到益處。

　　但是，他們真會(huì)受益嗎？這樣做是“外力加速”他們的發(fā)展嗎？一種解釋是，計(jì)算機(jī)并不比書(shū)和鉛筆更有危險(xiǎn)──所有這些東西都能夠促使孩子們過(guò)早地閱讀和書(shū)寫。然而，它們也能夠用于提供適合發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。華生(Watson)、尼達(dá)(Nida)和沙德(Shade)(1986)建議，解決這一難題的最好方法是讓兒童去選擇和參予適于他們自己的水平的活動(dòng)。如果允許這樣做的話，孩子們對(duì)這種新技術(shù)的學(xué)習(xí)設(shè)備會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？

　　(二)兒童和計(jì)算機(jī)的相互作用

　　孩子們愉快而有信心地和計(jì)算機(jī)打交道，并且流露出探索這個(gè)新工具的樂(lè)趣(Binder與Ledger,1985)。即使是學(xué)齡前兒童，如果一開(kāi)始就得到了成人的支持，他們只需最低限度的教學(xué)和指導(dǎo)就能合作地進(jìn)行操作。然而，成人在孩子們成功地使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中起著十分重要的作用。當(dāng)一個(gè)成人在場(chǎng)的時(shí)候，孩子們很專心，很感興趣，并且很少受到挫折(Binder和Ledger，1985；Shade等，1986)。因此，教師們希望計(jì)算機(jī)作為兒童許多選擇活動(dòng)的一種，將計(jì)算機(jī)放置在他們能夠指導(dǎo)和幫助孩子們的地方。

　　使用標(biāo)準(zhǔn)鍵盤對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，它常常勝過(guò)其它諸如游戲棒之類的玩教具。對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，打字是激發(fā)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)感知能力的源泉學(xué)前兒童能夠成功地運(yùn)用適合他們年齡的軟件，這些軟件只需要他們擊幾個(gè)鍵。他們會(huì)開(kāi)機(jī)，關(guān)機(jī)，準(zhǔn)確地取出和插入磁盤，遵循以圖畫表示的操作要點(diǎn)的指導(dǎo)進(jìn)行操作，能有意義地講述他們操作計(jì)算機(jī)的活動(dòng)。

　　兒童們?cè)谧顨g迎的自由活動(dòng)中，選擇在計(jì)算機(jī)中心活動(dòng)比在其他中心活動(dòng)的次數(shù)稍少些。這種差異可能應(yīng)歸因于物理裝置、教師的指導(dǎo)，特別是計(jì)算機(jī)程序(軟件)的應(yīng)用。例如，孩子們比較喜歡那些栩栩如生的、以解決問(wèn)題為方向的、以及相互作用的程序──這些程序給他們一種掌握了計(jì)算機(jī)的感覺(jué)。在大多數(shù)情況下，3歲─5歲的幼兒花費(fèi)在計(jì)算機(jī)中心時(shí)間與花費(fèi)在積木中心或藝術(shù)中心進(jìn)行畫畫、談話和游戲的時(shí)間大體上差不多，其吸引力超過(guò)了新奇的外觀。然而，在其它主要的中心(例如積木中心)的游戲活動(dòng)，并沒(méi)有因?yàn)橛辛擞?jì)算機(jī)而減少。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)活動(dòng)是有趣的，但他們并沒(méi)有熱衷于這種計(jì)算機(jī)活動(dòng)

　　(三)幼兒的特點(diǎn)

　　使用計(jì)算機(jī)最感興趣的學(xué)前兒童有什么能區(qū)別出的特征？一般來(lái)說(shuō)，他們年齡較大，并且認(rèn)知上的成熟性顯示出較高的水平，在表征能力和語(yǔ)匯發(fā)展上表現(xiàn)出較高的水平，在自由游戲行為中有較多的組織化和抽象化的形式。他們?cè)趧?chuàng)造力、社會(huì)判斷能力和社會(huì)認(rèn)知能力方面與那些對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏興趣的同伴相比，并沒(méi)有什么兩樣。因此，在學(xué)齡前兒童使用計(jì)算機(jī)的活動(dòng)中也許存在著某種重要的認(rèn)知基礎(chǔ)(Hoover和Austin，1986；Johnson，1985)。

　　(四)多大年齡

　　雖然年齡較大的孩子可能對(duì)使用計(jì)算機(jī)比較感興趣，但是幾乎沒(méi)有證據(jù)表明不應(yīng)將計(jì)算機(jī)介紹給小的孩子。在學(xué)前兒童中較小的孩子和較大的孩子使用計(jì)算機(jī)的方法之間，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)較大的差異,雖然3歲的孩子比5歲的孩子要花較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)會(huì)使用鍵盤(Sivin等，1985)。一些研究建議，3歲及5歲以上是向兩歲的孩子介紹簡(jiǎn)單的、擊單個(gè)鍵的軟件，主要在發(fā)展他們對(duì)計(jì)算機(jī)的積極態(tài)度。問(wèn)題的關(guān)鍵在于要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)軟件(Shade和Watson，正在出版)。

　　如果我們把計(jì)算機(jī)看作為一個(gè)普通的教育工具，那么任何年齡的兒童使用計(jì)算機(jī)都不會(huì)被認(rèn)為年齡太小。布林克爾(Brinker,1984)注意到那些在學(xué)習(xí)上幾乎是無(wú)希望的殘疾兒童，于是他說(shuō)探索使用計(jì)算機(jī)幫助他們認(rèn)識(shí)和掌握周圍環(huán)境的方法。他將嬰兒身上的帶子和計(jì)算機(jī)的開(kāi)關(guān)連接起來(lái)，這樣他們的胳膊或腿的運(yùn)動(dòng)就會(huì)向計(jì)算機(jī)輸送不同的信號(hào)，這些信號(hào)已編制成程序，能打開(kāi)錄有母親聲音或音樂(lè)的錄音機(jī)，放映圖片，或讓玩具動(dòng)起來(lái)等等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了殘疾兒童們認(rèn)識(shí)、掌握上述這些事物的動(dòng)機(jī)，增加了他們的微笑和發(fā)音。

　　(五)平等：女孩和男孩

　　研究一致發(fā)現(xiàn)，早在小學(xué)高年級(jí)，男孩就較多地接觸計(jì)算機(jī)，擁有較多的計(jì)算機(jī)，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)，并且更能掌握計(jì)算機(jī)(Lieberman，1985；Picard和Giuli，1985)。在早期兒童中也有這種不均衡的表現(xiàn)嗎？這里有一些類似的研究結(jié)果，例如，一組對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，雖然5歲或5歲以上的孩子們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)上是同樣的，但是5歲的男孩使用計(jì)算機(jī)比同齡的女孩要多。另外的兩項(xiàng)研究(一項(xiàng)在學(xué)齡前的水平，一項(xiàng)在小學(xué)水平)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)男孩對(duì)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的程序比較感興趣──他們更會(huì)興趣于探索對(duì)計(jì)算機(jī)的控制──而女孩一般只會(huì)根據(jù)已經(jīng)編制好的練習(xí)程序的指導(dǎo)去做。然而，其他研究并沒(méi)有揭示出這樣的差異，絕大多數(shù)的報(bào)告認(rèn)為，女孩和男孩在計(jì)算機(jī)使用的次數(shù)和類型方面并沒(méi)有差異�？紤]到男性在使用計(jì)算機(jī)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的明顯優(yōu)勢(shì)，這些研究者建議，兒童的早期是把計(jì)算機(jī)介紹給他們的理想時(shí)期。“試想象，在小女孩的生活中，在社會(huì)使她們信服‘計(jì)算機(jī)是屬于男孩’的這一點(diǎn)之前，如果她們已有了與計(jì)算機(jī)打交道的積極的早期經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)她們來(lái)說(shuō)將意味著什么”。

　　二、社交與情感的發(fā)展

　　一年級(jí)的達(dá)賴厄斯(Darius)從不大聲說(shuō)話，他總是慢慢地完成他的事情，他在同伴集體之中時(shí)，大家都逗引著和他交往。當(dāng)計(jì)算機(jī)來(lái)到以后，達(dá)賴厄斯第一天就在機(jī)器上花費(fèi)了大約90分鐘時(shí)間。此后，他的老師很快注意到達(dá)賴厄斯不需要任何提醒就完成了他的作業(yè)，然后他把自己的凳子移到計(jì)算機(jī)的面前，觀看其他人用Logo語(yǔ)言編程序。不一會(huì)兒，他就站到計(jì)算機(jī)的旁邊和別人交談并提出建議。當(dāng)別人有了困難，他很快向他們指出解決方法。不久，其他人在Logo語(yǔ)言方面都得到了他的幫助。簡(jiǎn)而言之，達(dá)賴厄斯跳過(guò)了兒童第三冊(cè)識(shí)字書(shū)，上升到高級(jí)閱讀組。他開(kāi)始每天完成他以前所做的二倍作業(yè)，熱烈地參加班級(jí)討論，并且──作為一項(xiàng)最出色的成績(jī)──大家把10分鐘的“暫休”時(shí)間也給了他，因?yàn)樗�的談話滔滔不絕地沒(méi)有停止(圣保羅公立小學(xué)等，1985)這一事例與那種對(duì)孩子們單獨(dú)地操作計(jì)算機(jī)持否定態(tài)度的觀點(diǎn)是明顯不一致的。

　　回顧以往，先前所認(rèn)為的計(jì)算機(jī)將壓抑孩子們的活潑的社會(huì)交往活動(dòng)的那種擔(dān)心，看來(lái)是有些過(guò)分了。過(guò)去認(rèn)為孩子們會(huì)迫于壓力或者由于迷戀，而長(zhǎng)期的單獨(dú)使用計(jì)算機(jī)。但是實(shí)際上，孩子們更喜歡與同伴在一起使用計(jì)算機(jī)，很少單獨(dú)操作。新增設(shè)的計(jì)算中心并不會(huì)破壞其他游戲活動(dòng)的開(kāi)展，很多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)會(huì)促進(jìn)兒童的社會(huì)交往。如同我們反復(fù)觀察的，人對(duì)怎樣使用計(jì)算機(jī)的影響比計(jì)算機(jī)對(duì)人的影響要多得多。例如，費(fèi)恩(Fein)，坎貝爾(Campbell)和施沃茨(Schwartz)(1984)比較了計(jì)算機(jī)在活動(dòng)室里與計(jì)算機(jī)不在活動(dòng)室里時(shí)年幼兒童的社會(huì)性行為和認(rèn)知行為。

　　與通常一樣，計(jì)算機(jī)并沒(méi)有破壞性。有趣的是，由于活動(dòng)室的設(shè)備教師的作用不同而有幾種不同的效果。例如，在有計(jì)算機(jī)的情況下，有的活動(dòng)室的角色游戲會(huì)減少，而有另一些活動(dòng)室則會(huì)增加，這是因?yàn)樵诤笠环N場(chǎng)合，教師在角色游戲中心使游戲有了有趣的變化。其它一些因素，例如計(jì)算機(jī)對(duì)兒童的比例，可能也會(huì)影響社會(huì)性行為。利平斯基(Lipinski)等(1986)發(fā)現(xiàn)，如果計(jì)算機(jī)與兒童之間的比率只1：22(沒(méi)有教師在場(chǎng))，這種情況就會(huì)有利于男孩，就會(huì)產(chǎn)生侵犯行為。當(dāng)比率是1：12，就不會(huì)產(chǎn)生侵犯性行為，就有利于女孩。因此，他們認(rèn)為，1：10是一種理想的比率，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)的使用，促進(jìn)合作以及男孩與女孩之間的平等。記住了上述這些說(shuō)明，讓我們?cè)賮?lái)具體地考察在計(jì)算機(jī)環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生什么形式的社會(huì)性行為。

　　(一)交往與合作

　　雖然人們同意計(jì)算機(jī)并沒(méi)有將孩子們隔離開(kāi)來(lái)，但是計(jì)算機(jī)是否能比其他活動(dòng)更加或者至少在大致相同的程度上促進(jìn)交往，對(duì)此，則有人持不同意見(jiàn)。例如，利平斯基等(1986)指出，在計(jì)算機(jī)使用中的社會(huì)交往與其他游戲領(lǐng)域中的相互交往是相似的。有其他人發(fā)現(xiàn)，與其他領(lǐng)域比較，計(jì)算機(jī)更有助于社會(huì)交往和合作，有助于友誼的形成,計(jì)算機(jī)更有助于兒童共同進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。

　　考慮到計(jì)算機(jī)活動(dòng)和非計(jì)算機(jī)活動(dòng)這兩者的特性，就能夠解決這兩種不一致的結(jié)論。學(xué)前兒童在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中心的社會(huì)交往與他們?cè)谄渌�中�?例如積木中心或藝術(shù)中心)的交往并沒(méi)有什么差別，然而計(jì)算機(jī)活動(dòng)所激發(fā)的交往比非計(jì)算機(jī)活動(dòng)要多。我們不應(yīng)將交往行為看作為一個(gè)簡(jiǎn)單的、一致的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)活動(dòng)有助于在問(wèn)題的解決上的交往，但它不能促進(jìn)游戲上的互相交往(Fein,1984)。

　　最后我們不應(yīng)將計(jì)算機(jī)的使用看作為一種簡(jiǎn)單、一致的活動(dòng)。我們不能指望相對(duì)簡(jiǎn)單的軟件會(huì)像那些建立在豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)程序那樣，同樣地促進(jìn)兒童的互相交往的發(fā)展。

　　(二)教育與幫助

　　經(jīng)常有報(bào)道說(shuō)，當(dāng)孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上操作時(shí)他們會(huì)互幫互教，例如沙德等(Shade,1986)跟蹤觀察了4歲孩子相互幫助行為的發(fā)展。

　　其他一些報(bào)道進(jìn)一步證實(shí)了孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)環(huán)境里自發(fā)而有效地互教互幫。庫(kù)爾(Kull，1986)觀察了參加了自學(xué)小組的許多一年級(jí)學(xué)生，他們常常模仿他們教師的教學(xué)方法(因此，他們用了答題指導(dǎo)入門方法)。當(dāng)有人需要幫助時(shí)，這種活動(dòng)無(wú)疑是非常成功的！

　　(三)社交和認(rèn)知的相互作用

　　簡(jiǎn)言之，計(jì)算機(jī)能夠促進(jìn)某種前社會(huì)性行為，雖然它們也許并不比那些值得花時(shí)間的學(xué)習(xí)中心更能促進(jìn)前社會(huì)性行為的發(fā)展，然而，計(jì)算機(jī)卻顯示出了一個(gè)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：它們同時(shí)促進(jìn)社會(huì)性和認(rèn)知兩個(gè)方面的相互作用。胡佛(Hoover)和奧斯汀(Austin)(1986)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)創(chuàng)造了一種更為先進(jìn)的認(rèn)知游戲，并且下結(jié)論說(shuō)，這一技術(shù)為幼兒同時(shí)在社會(huì)性和認(rèn)知兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)開(kāi)辟了另一條途徑。根據(jù)另外一項(xiàng)研究，計(jì)算機(jī)是導(dǎo)致高水平的語(yǔ)言發(fā)展和合作游戲的唯一的活動(dòng)最后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)Logo語(yǔ)言編制程序能促進(jìn)前社會(huì)性行為和有次序的思維行為。因此，計(jì)算機(jī)體現(xiàn)了一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，社會(huì)性的和認(rèn)知的相互作用都會(huì)受到鼓勵(lì)，兩者相輔相成。如同我們將要看到的，計(jì)算機(jī)的使用對(duì)認(rèn)知的影響方面的研究支持了這種主張。

　　(四)態(tài)度

　　研究者經(jīng)�？吹侥暧變和瘜�(duì)他們的計(jì)算機(jī)工作作出肯定的評(píng)價(jià)。當(dāng)被問(wèn)及了，這些女孩和男孩們對(duì)計(jì)算機(jī)都流露出了喜歡的態(tài)度(Shrock等,1985)。這些發(fā)現(xiàn)有效果嗎？

　　海森(Hyson,1985)通過(guò)對(duì)5歲孩子的觀察發(fā)現(xiàn)，與看電視相比，計(jì)算機(jī)的使用使幼兒產(chǎn)生了更多主動(dòng)的、積極的和富有情感的面部表情，同時(shí)也產(chǎn)生了更多的微笑。而且，孩子們?cè)谟?jì)算機(jī)上工作時(shí)經(jīng)常講話，或者相互之間講話，或者與觀察人員講話。他們非�；顫�，顯示出多種多樣、復(fù)雜的面部表情。很顯然，計(jì)算機(jī)增強(qiáng)了孩子們的交往和自信心。

　　當(dāng)然，所使用的軟件的類型會(huì)影響這些行為，在一次研究中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)畫畫程序會(huì)比一個(gè)臉部結(jié)構(gòu)程序和計(jì)算程序更易于引發(fā)出專心、以及進(jìn)行設(shè)計(jì)和社會(huì)參予活動(dòng)(Hyson,1985)。在另一種類似的研究中，博格(Borgh)和迪克森(Dickson)(1986b)發(fā)現(xiàn)，兒童的言語(yǔ)表達(dá)會(huì)受到軟件性質(zhì)的很大影響。帶有正確答案的程序會(huì)引起“對(duì)了”和“勝利了”的詞語(yǔ)表達(dá)，而且還鼓勵(lì)了同伴之間的互教；可擴(kuò)充的程序會(huì)引起更多的驚訝和設(shè)想(即刺激想象)。

　　常常使用可擴(kuò)充的方式，Logo程序具有積極的態(tài)度、特別是堅(jiān)持力的潛力。斯特德(Strand)、吉爾斯特(Gilstad)、麥科拉姆(Mccollum)和吉尼雪(Genishi)(1986)指出，學(xué)前兒童已有能力處理他們的Logo程序，并顯示出了他們的熱情和信心，幼兒園的孩子即使在他們可以選擇其他活動(dòng)的情況下也能夠長(zhǎng)時(shí)間地把注意力集中在Logo程序操作上�？巳R門茨(Clements)和內(nèi)史塔西(Nastasi)(1985)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子在操作Logo程序時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出某幾種行為，這些行為表明了他們?cè)噲D主動(dòng)地控制他們的環(huán)境，包括從事自己進(jìn)行的探索，以及在有所發(fā)現(xiàn)時(shí)顯示出的愉快心情。人們發(fā)現(xiàn)Logo語(yǔ)言對(duì)殘障兒童從事學(xué)習(xí)特別有效果(Weir,1987)。一個(gè)研究者記下了一個(gè)男孩下面的陳述，他當(dāng)時(shí)正面對(duì)幾個(gè)Logo設(shè)計(jì)上的障礙：“他轉(zhuǎn)向我，非常嚴(yán)肅地說(shuō)道‘我說(shuō)，決不半途而廢！’”。

　　適當(dāng)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)至少對(duì)低年的孩子可以提供類似的好處。

　　一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，與控制組的學(xué)生相比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的目標(biāo)定向更為明確，甚至在正規(guī)的教學(xué)中也是這樣。這一研究啟發(fā)人們，計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化到正規(guī)班級(jí)小組活動(dòng)。

　　學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)受到積極的影響(Silfen和Howes,1984)。然而，并不是所有的結(jié)果都是積極的。例如，有一組學(xué)前兒童使用計(jì)算機(jī)的興趣就下降了。

　　這也許是由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間短暫、孤立、方法呆板所造成的。與此相對(duì)照的是，另一些研究指出，孩子們與計(jì)算機(jī)直接打交道后，他們的詞語(yǔ)表現(xiàn)出非常好奇、感興趣、熱情以及自我控制的意識(shí)(例如,Wrihgt和Samaras,1986)。因此，大多數(shù)的研究(但不是所有的研究)都指出，在計(jì)算機(jī)使用以后，積極的態(tài)度增加了，當(dāng)孩子們以小組的形式使用計(jì)算機(jī)，或者用計(jì)算機(jī)寫東西，或者用Logo編程序的時(shí)候，尤其是這樣(參看Lieberman,1985)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)是有前途的，特別是因?yàn)楹玫挠?jì)算機(jī)軟件具有激發(fā)動(dòng)機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，這些軟件提出一定的要求，發(fā)展兒童的好奇和自信，使兒童富于幻想，這些可確信是與期望兒童所獲得的經(jīng)驗(yàn)相一致的。

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