導(dǎo)讀：孩子們必須明了在計算機屏幕上他們將物體移動的“位置”。隨著兒童用自己的行動操作物體的一長段時間的增長，孩子們要表現(xiàn)自己成績的需求也增長了。這段時間對孩子們觀看他們活動結(jié)果在計算機屏幕上的重新顯示也是有益的。實際上，孩子們創(chuàng)造的草圖命名后能保存在磁盤上而被反復(fù)調(diào)出在計算機屏幕上進行觀看的)。幼兒在計算機上設(shè)計現(xiàn)在的活動時，重新顯示是幫助他們思考后面的步驟的有力工具。從這個意義上講，這些孩子“在以后觀看草圖時，既在觀察行動的結(jié)果，又在觀察他們自己”。

　　雖然計算機的使用及其效果問題在教育的各個層次上都已引起人們的注意,但是這些問題在早期兒童身上(0-8歲)爭論最為激烈。

　　孩子們在體力和智力上是否已能使用計算機了？計算機是否會阻礙他們的社會交往？計算機能幫助培養(yǎng)幼兒技能和提高解決問題的能力嗎？在不同的觀點中哪一種更為可��？研究還不能對這些問題作出肯定的回答。然而，在一篇類似的論述文章(Brady與Hill,1984)發(fā)表以后短短的幾年中,我們對于幼兒使用計算機方面的了解已有了顯著的增加。

　　一、年幼兒童使用計算機

　　(一)計算機適合年幼兒童的發(fā)展嗎？

　　這或許是早期教育工作者要問的關(guān)于計算機的第一個問題。這一問題所關(guān)心的是，在孩子們準(zhǔn)備使用計算機之前，他們必須達到具體運算階段(例如，Brady和Hill,1984)。然而最近的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童比人們想象的要有能力得多，人們傳統(tǒng)地認(rèn)為在一定的條件下，他們的思維是具體的。羅沃(Rohwer)、安蒙(Ammom)和克拉姆(Crammer)(1974)解釋到：“孩子們在他們7歲的時候通常還不會清醒地......發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)到達了具體運算的時期。”

　　與此有關(guān)的一種擔(dān)心是，使用計算機需要有使用符號工作的能力(即計算機不是具體的，是運用符號的)。然而，這種擔(dān)心忽視了孩子們所參予的許多活動都是使用符號的。因此，學(xué)前兒童在使用計算機程序中會受到益處。

　　但是，他們真會受益嗎？這樣做是“外力加速”他們的發(fā)展嗎？一種解釋是，計算機并不比書和鉛筆更有危險──所有這些東西都能夠促使孩子們過早地閱讀和書寫。然而，它們也能夠用于提供適合發(fā)展的經(jīng)驗。華生(Watson)、尼達(Nida)和沙德(Shade)(1986)建議，解決這一難題的最好方法是讓兒童去選擇和參予適于他們自己的水平的活動。如果允許這樣做的話，孩子們對這種新技術(shù)的學(xué)習(xí)設(shè)備會有怎樣的反應(yīng)呢？

　　(二)兒童和計算機的相互作用

　　孩子們愉快而有信心地和計算機打交道，并且流露出探索這個新工具的樂趣(Binder與Ledger,1985)。即使是學(xué)齡前兒童，如果一開始就得到了成人的支持，他們只需最低限度的教學(xué)和指導(dǎo)就能合作地進行操作。然而，成人在孩子們成功地使用計算機過程中起著十分重要的作用。當(dāng)一個成人在場的時候，孩子們很專心，很感興趣，并且很少受到挫折(Binder和Ledger，1985；Shade等，1986)。因此，教師們希望計算機作為兒童許多選擇活動的一種，將計算機放置在他們能夠指導(dǎo)和幫助孩子們的地方。

　　使用標(biāo)準(zhǔn)鍵盤對于兒童來說是不成問題的，它常常勝過其它諸如游戲棒之類的玩教具。對許多孩子來說，打字是激發(fā)動機和培養(yǎng)感知能力的源泉學(xué)前兒童能夠成功地運用適合他們年齡的軟件，這些軟件只需要他們擊幾個鍵。他們會開機，關(guān)機，準(zhǔn)確地取出和插入磁盤，遵循以圖畫表示的操作要點的指導(dǎo)進行操作，能有意義地講述他們操作計算機的活動。

　　兒童們在最歡迎的自由活動中，選擇在計算機中心活動比在其他中心活動的次數(shù)稍少些。這種差異可能應(yīng)歸因于物理裝置、教師的指導(dǎo)，特別是計算機程序(軟件)的應(yīng)用。例如，孩子們比較喜歡那些栩栩如生的、以解決問題為方向的、以及相互作用的程序──這些程序給他們一種掌握了計算機的感覺。在大多數(shù)情況下，3歲─5歲的幼兒花費在計算機中心時間與花費在積木中心或藝術(shù)中心進行畫畫、談話和游戲的時間大體上差不多，其吸引力超過了新奇的外觀。然而，在其它主要的中心(例如積木中心)的游戲活動，并沒有因為有了計算機而減少。因此，對于幼兒來說，計算機活動是有趣的，但他們并沒有熱衷于這種計算機活動

　　(三)幼兒的特點

　　使用計算機最感興趣的學(xué)前兒童有什么能區(qū)別出的特征？一般來說，他們年齡較大，并且認(rèn)知上的成熟性顯示出較高的水平，在表征能力和語匯發(fā)展上表現(xiàn)出較高的水平，在自由游戲行為中有較多的組織化和抽象化的形式。他們在創(chuàng)造力、社會判斷能力和社會認(rèn)知能力方面與那些對計算機缺乏興趣的同伴相比，并沒有什么兩樣。因此，在學(xué)齡前兒童使用計算機的活動中也許存在著某種重要的認(rèn)知基礎(chǔ)(Hoover和Austin，1986；Johnson，1985)。

　　(四)多大年齡

　　雖然年齡較大的孩子可能對使用計算機比較感興趣，但是幾乎沒有證據(jù)表明不應(yīng)將計算機介紹給小的孩子。在學(xué)前兒童中較小的孩子和較大的孩子使用計算機的方法之間，沒有發(fā)現(xiàn)較大的差異,雖然3歲的孩子比5歲的孩子要花較長的時間去學(xué)會使用鍵盤(Sivin等，1985)。一些研究建議，3歲及5歲以上是向兩歲的孩子介紹簡單的、擊單個鍵的軟件，主要在發(fā)展他們對計算機的積極態(tài)度。問題的關(guān)鍵在于要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計軟件(Shade和Watson，正在出版)。

　　如果我們把計算機看作為一個普通的教育工具，那么任何年齡的兒童使用計算機都不會被認(rèn)為年齡太小。布林克爾(Brinker,1984)注意到那些在學(xué)習(xí)上幾乎是無希望的殘疾兒童，于是他說探索使用計算機幫助他們認(rèn)識和掌握周圍環(huán)境的方法。他將嬰兒身上的帶子和計算機的開關(guān)連接起來，這樣他們的胳膊或腿的運動就會向計算機輸送不同的信號，這些信號已編制成程序，能打開錄有母親聲音或音樂的錄音機，放映圖片，或讓玩具動起來等等。這些活動培養(yǎng)了殘疾兒童們認(rèn)識、掌握上述這些事物的動機，增加了他們的微笑和發(fā)音。

　　(五)平等：女孩和男孩

　　研究一致發(fā)現(xiàn)，早在小學(xué)高年級，男孩就較多地接觸計算機，擁有較多的計算機，經(jīng)常使用計算機，并且更能掌握計算機(Lieberman，1985；Picard和Giuli，1985)。在早期兒童中也有這種不均衡的表現(xiàn)嗎？這里有一些類似的研究結(jié)果，例如，一組對比研究發(fā)現(xiàn)，雖然5歲或5歲以上的孩子們在使用計算機上是同樣的，但是5歲的男孩使用計算機比同齡的女孩要多。另外的兩項研究(一項在學(xué)齡前的水平，一項在小學(xué)水平)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)男孩對創(chuàng)造性的解決問題的程序比較感興趣──他們更會興趣于探索對計算機的控制──而女孩一般只會根據(jù)已經(jīng)編制好的練習(xí)程序的指導(dǎo)去做。然而，其他研究并沒有揭示出這樣的差異，絕大多數(shù)的報告認(rèn)為，女孩和男孩在計算機使用的次數(shù)和類型方面并沒有差異�？紤]到男性在使用計算機方面?zhèn)鹘y(tǒng)的明顯優(yōu)勢，這些研究者建議，兒童的早期是把計算機介紹給他們的理想時期。“試想象，在小女孩的生活中，在社會使她們信服‘計算機是屬于男孩’的這一點之前，如果她們已有了與計算機打交道的積極的早期經(jīng)驗，這對她們來說將意味著什么”。

　　二、社交與情感的發(fā)展

　　一年級的達賴厄斯(Darius)從不大聲說話，他總是慢慢地完成他的事情，他在同伴集體之中時，大家都逗引著和他交往。當(dāng)計算機來到以后，達賴厄斯第一天就在機器上花費了大約90分鐘時間。此后，他的老師很快注意到達賴厄斯不需要任何提醒就完成了他的作業(yè)，然后他把自己的凳子移到計算機的面前，觀看其他人用Logo語言編程序。不一會兒，他就站到計算機的旁邊和別人交談并提出建議。當(dāng)別人有了困難，他很快向他們指出解決方法。不久，其他人在Logo語言方面都得到了他的幫助。簡而言之，達賴厄斯跳過了兒童第三冊識字書，上升到高級閱讀組。他開始每天完成他以前所做的二倍作業(yè)，熱烈地參加班級討論，并且──作為一項最出色的成績──大家把10分鐘的“暫休”時間也給了他，因為他的談話滔滔不絕地沒有停止(圣保羅公立小學(xué)等，1985)這一事例與那種對孩子們單獨地操作計算機持否定態(tài)度的觀點是明顯不一致的。

　　回顧以往，先前所認(rèn)為的計算機將壓抑孩子們的活潑的社會交往活動的那種擔(dān)心，看來是有些過分了。過去認(rèn)為孩子們會迫于壓力或者由于迷戀，而長期的單獨使用計算機。但是實際上，孩子們更喜歡與同伴在一起使用計算機，很少單獨操作。新增設(shè)的計算中心并不會破壞其他游戲活動的開展，很多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計算機會促進兒童的社會交往。如同我們反復(fù)觀察的，人對怎樣使用計算機的影響比計算機對人的影響要多得多。例如，費恩(Fein)，坎貝爾(Campbell)和施沃茨(Schwartz)(1984)比較了計算機在活動室里與計算機不在活動室里時年幼兒童的社會性行為和認(rèn)知行為。

　　與通常一樣，計算機并沒有破壞性。有趣的是，由于活動室的設(shè)備教師的作用不同而有幾種不同的效果。例如，在有計算機的情況下，有的活動室的角色游戲會減少，而有另一些活動室則會增加，這是因為在后一種場合，教師在角色游戲中心使游戲有了有趣的變化。其它一些因素，例如計算機對兒童的比例，可能也會影響社會性行為。利平斯基(Lipinski)等(1986)發(fā)現(xiàn)，如果計算機與兒童之間的比率只1：22(沒有教師在場)，這種情況就會有利于男孩，就會產(chǎn)生侵犯行為。當(dāng)比率是1：12，就不會產(chǎn)生侵犯性行為，就有利于女孩。因此，他們認(rèn)為，1：10是一種理想的比率，它能促進計算機的使用，促進合作以及男孩與女孩之間的平等。記住了上述這些說明，讓我們再來具體地考察在計算機環(huán)境里會產(chǎn)生什么形式的社會性行為。

　　(一)交往與合作

　　雖然人們同意計算機并沒有將孩子們隔離開來，但是計算機是否能比其他活動更加或者至少在大致相同的程度上促進交往，對此，則有人持不同意見。例如，利平斯基等(1986)指出，在計算機使用中的社會交往與其他游戲領(lǐng)域中的相互交往是相似的。有其他人發(fā)現(xiàn)，與其他領(lǐng)域比較，計算機更有助于社會交往和合作，有助于友誼的形成,計算機更有助于兒童共同進行的結(jié)構(gòu)游戲。

　　考慮到計算機活動和非計算機活動這兩者的特性，就能夠解決這兩種不一致的結(jié)論。學(xué)前兒童在計算機學(xué)習(xí)中心的社會交往與他們在其他中心(例如積木中心或藝術(shù)中心)的交往并沒有什么差別，然而計算機活動所激發(fā)的交往比非計算機活動要多。我們不應(yīng)將交往行為看作為一個簡單的、一致的現(xiàn)象。計算機活動有助于在問題的解決上的交往，但它不能促進游戲上的互相交往(Fein,1984)。

　　最后我們不應(yīng)將計算機的使用看作為一種簡單、一致的活動。我們不能指望相對簡單的軟件會像那些建立在豐富的認(rèn)知基礎(chǔ)上的計算機程序那樣，同樣地促進兒童的互相交往的發(fā)展。

　　(二)教育與幫助

　　經(jīng)常有報道說，當(dāng)孩子們在計算機上操作時他們會互幫互教，例如沙德等(Shade,1986)跟蹤觀察了4歲孩子相互幫助行為的發(fā)展。

　　其他一些報道進一步證實了孩子們在計算機環(huán)境里自發(fā)而有效地互教互幫。庫爾(Kull，1986)觀察了參加了自學(xué)小組的許多一年級學(xué)生，他們常常模仿他們教師的教學(xué)方法(因此，他們用了答題指導(dǎo)入門方法)。當(dāng)有人需要幫助時，這種活動無疑是非常成功的！

　　(三)社交和認(rèn)知的相互作用

　　簡言之，計算機能夠促進某種前社會性行為，雖然它們也許并不比那些值得花時間的學(xué)習(xí)中心更能促進前社會性行為的發(fā)展，然而，計算機卻顯示出了一個獨特的優(yōu)點：它們同時促進社會性和認(rèn)知兩個方面的相互作用。胡佛(Hoover)和奧斯汀(Austin)(1986)發(fā)現(xiàn)，計算機創(chuàng)造了一種更為先進的認(rèn)知游戲，并且下結(jié)論說，這一技術(shù)為幼兒同時在社會性和認(rèn)知兩個方面去學(xué)習(xí)開辟了另一條途徑。根據(jù)另外一項研究，計算機是導(dǎo)致高水平的語言發(fā)展和合作游戲的唯一的活動最后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)Logo語言編制程序能促進前社會性行為和有次序的思維行為。因此，計算機體現(xiàn)了一種環(huán)境，在這種環(huán)境里，社會性的和認(rèn)知的相互作用都會受到鼓勵，兩者相輔相成。如同我們將要看到的，計算機的使用對認(rèn)知的影響方面的研究支持了這種主張。

　　(四)態(tài)度

　　研究者經(jīng)�？吹侥暧變和瘜λ麄兊挠嬎銠C工作作出肯定的評價。當(dāng)被問及了，這些女孩和男孩們對計算機都流露出了喜歡的態(tài)度(Shrock等,1985)。這些發(fā)現(xiàn)有效果嗎？

　　海森(Hyson,1985)通過對5歲孩子的觀察發(fā)現(xiàn)，與看電視相比，計算機的使用使幼兒產(chǎn)生了更多主動的、積極的和富有情感的面部表情，同時也產(chǎn)生了更多的微笑。而且，孩子們在計算機上工作時經(jīng)常講話，或者相互之間講話，或者與觀察人員講話。他們非�；顫姡�顯示出多種多樣、復(fù)雜的面部表情。很顯然，計算機增強了孩子們的交往和自信心。

　　當(dāng)然，所使用的軟件的類型會影響這些行為，在一次研究中發(fā)現(xiàn)，一個畫畫程序會比一個臉部結(jié)構(gòu)程序和計算程序更易于引發(fā)出專心、以及進行設(shè)計和社會參予活動(Hyson,1985)。在另一種類似的研究中，博格(Borgh)和迪克森(Dickson)(1986b)發(fā)現(xiàn)，兒童的言語表達會受到軟件性質(zhì)的很大影響。帶有正確答案的程序會引起“對了”和“勝利了”的詞語表達，而且還鼓勵了同伴之間的互教；可擴充的程序會引起更多的驚訝和設(shè)想(即刺激想象)。

　　常常使用可擴充的方式，Logo程序具有積極的態(tài)度、特別是堅持力的潛力。斯特德(Strand)、吉爾斯特(Gilstad)、麥科拉姆(Mccollum)和吉尼雪(Genishi)(1986)指出，學(xué)前兒童已有能力處理他們的Logo程序，并顯示出了他們的熱情和信心，幼兒園的孩子即使在他們可以選擇其他活動的情況下也能夠長時間地把注意力集中在Logo程序操作上�？巳R門茨(Clements)和內(nèi)史塔西(Nastasi)(1985)發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子在操作Logo程序時經(jīng)常表現(xiàn)出某幾種行為，這些行為表明了他們試圖主動地控制他們的環(huán)境，包括從事自己進行的探索，以及在有所發(fā)現(xiàn)時顯示出的愉快心情。人們發(fā)現(xiàn)Logo語言對殘障兒童從事學(xué)習(xí)特別有效果(Weir,1987)。一個研究者記下了一個男孩下面的陳述，他當(dāng)時正面對幾個Logo設(shè)計上的障礙：“他轉(zhuǎn)向我，非常嚴(yán)肅地說道‘我說，決不半途而廢！’”。

　　適當(dāng)使用計算機輔助教學(xué)(CAI)至少對低年的孩子可以提供類似的好處。

　　一項研究發(fā)現(xiàn)，與控制組的學(xué)生相比較，實驗組學(xué)生的目標(biāo)定向更為明確，甚至在正規(guī)的教學(xué)中也是這樣。這一研究啟發(fā)人們，計算機的經(jīng)驗會轉(zhuǎn)化到正規(guī)班級小組活動。

　　學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會受到積極的影響(Silfen和Howes,1984)。然而，并不是所有的結(jié)果都是積極的。例如，有一組學(xué)前兒童使用計算機的興趣就下降了。

　　這也許是由于實驗的時間短暫、孤立、方法呆板所造成的。與此相對照的是，另一些研究指出，孩子們與計算機直接打交道后，他們的詞語表現(xiàn)出非常好奇、感興趣、熱情以及自我控制的意識(例如,Wrihgt和Samaras,1986)。因此，大多數(shù)的研究(但不是所有的研究)都指出，在計算機使用以后，積極的態(tài)度增加了，當(dāng)孩子們以小組的形式使用計算機，或者用計算機寫東西，或者用Logo編程序的時候，尤其是這樣(參看Lieberman,1985)。運用計算機是有前途的，特別是因為好的計算機軟件具有激發(fā)動機的優(yōu)點，這些軟件提出一定的要求，發(fā)展兒童的好奇和自信，使兒童富于幻想，這些可確信是與期望兒童所獲得的經(jīng)驗相一致的。

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