由此可見，當(dāng)面對反�，F(xiàn)象時(shí)，教師選擇怎樣應(yīng)答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，還是正視問題、耐心等待、根據(jù)具體情況調(diào)整方案并加以積極引導(dǎo)？值得深思。

　　這是大班幼兒的一次科學(xué)活動(dòng)，老師讓小朋友將老師為其準(zhǔn)備的一小籮活動(dòng)材料分別投進(jìn)水里，看看能發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)果出現(xiàn)了一些比較“反常”的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一兩只浮在水面上。

　　現(xiàn)象二：木頭夾子大部分浮在水面上，有一兩只沉入水底。

　　面對來自孩子的發(fā)現(xiàn)，老師顯然心里覺得有點(diǎn)不合常理，但是沒有馬上表態(tài)。

　　“這是怎么回事呢？我們一起來研究研究，看看誰能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老師邊說邊來到孩子們中間，跟大家一起仔細(xì)觀察、尋找答案。

　　“老師快看，會(huì)浮的雪花片中間沒有洞洞。”不一會(huì)兒，明明就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，激動(dòng)地叫了起來。老師和小朋友過去一看，果然如此。

　　“明明像科學(xué)家一樣，觀察得真仔細(xì)！”老師立即表揚(yáng)。小朋友們給予熱烈的掌聲，投去羨慕的目光。明明抿著嘴巴，心里樂滋滋的。

　　“這只會(huì)沉下去的木頭夾子跟別的木頭夾子有什么不一樣嗎？”一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，還是沒有人發(fā)現(xiàn)問題。

　　“誰知道，這只木夾是由什么材料做成的？”老師再次啟發(fā)。

　　“我知道我知道，木頭和鐵絲。”紅紅搶著回答。她倆的話讓孩子們茅塞頓開。有的孩子把兩只木夾拆散了，用手掂量木頭和鐵絲的輕重；有的在配班老師的幫助下，用“天平”稱重比較兩只看似一樣的木夾重量是否也相同……

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