六.討論

　　綜上所述，我們可以看到，教師教育行為失控會給幼兒造成種種不良影響，同時，如果這種情緒和行為是經(jīng)常的，也會影響教師自身的身心健康，甚至?xí)�改變教師自身的個性和性格。我們發(fā)現(xiàn)，自己干教師時間長了，性格越來越急躁，這或多或少與經(jīng)常性的行為失控有關(guān)，而這種不利因素又可能反作用于幼兒，從而形成惡性循環(huán)。這與我們工作的目的，促進(jìn)幼兒身心全面和諧、健康發(fā)展是背道而馳。因此我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目的，就應(yīng)該自察自省，從而轉(zhuǎn)變我們的教育行為。那么教師在教育活動中為什么會出現(xiàn)教育行為失控現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下一些方面的問題：

　　第一.幼兒教師自身素質(zhì)方面。

　　幼兒園教師在尊重幼兒，注重幼兒個性發(fā)展等觀念上已有很大轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際工作中，仍有教育行為失控現(xiàn)象，可見教師還沒有真正做到觀念和行為的統(tǒng)一。而作為教師如果觀念和行為不能徹底轉(zhuǎn)變，她就不可能克服來自機(jī)體內(nèi)、外的困難，克服工作的情緒化，也不能去體驗(yàn)工作中的愉悅、感受成功并安于幼教事業(yè)。因而教師必須加強(qiáng)自身師德建設(shè)，樹立正確的人生觀、教育觀，把愛心化作實(shí)際行動，做到愛崗敬業(yè)、尊重?zé)釔勖课挥變骸?/p>

　　在日常教育教學(xué)活動中，因幼兒自身特點(diǎn)或幼兒某些不良表現(xiàn)的影響，而導(dǎo)致的教師教育行為失控都是在情緒失控下非理智做出的,難以想象，一個喜怒無常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級心理環(huán)境？因而，教師必須提高自身的心理修養(yǎng)水平，不但要加強(qiáng)心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)自己的寬容精神，同時不斷完善自己的個性品質(zhì)，學(xué)會微笑、真誠接納、尊重和理解幼兒。

　　教師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的教育行為失控現(xiàn)象，很多是因?yàn)榻處熤�識、能力與經(jīng)驗(yàn)的不足引起的。如，教師在兒童發(fā)展方面知識的不足，使教師不能正確理解幼兒的行為，把幼兒好動的天性，視為調(diào)皮、搗蛋，而對幼兒過分呵責(zé)；教育技能的不足，使教師不能正確處理幼兒之間的糾紛及不能針對幼兒的個性特點(diǎn)做到因材施教等。因而教師要不斷優(yōu)化自身知識，提高教育實(shí)踐能力。同時在實(shí)踐中教師還應(yīng)時刻注意自己的言行，要用和幼兒完全平等的身份及幼兒喜聞樂見的語言、表情、手勢去組織、指導(dǎo)、幫助幼兒。

　　第二.幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理方面。

　　幼兒園班級內(nèi)幼兒人數(shù)眾多，教師每天都要面對孩子們喧鬧的環(huán)境和層出不窮“不聽話”行為，如果不加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，天長日久，教師對幼教工作，對幼兒的熱愛之情就會隨著時間的消磨而淡化；而教師的職業(yè)道德也是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)�？赏ㄟ^組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開展師德形象討論，評選師德標(biāo)兵等形式，來學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識。

　　長期以來各園受傳統(tǒng)觀念的影響，一直把上課作為幼兒園教育活動的主要形式，這也是教師的中心任務(wù)，因此園領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)一個教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)是看她會不會上課，課上得好不好，而對教師日�；顒又袑Υ�幼兒的態(tài)度、行為關(guān)注較少，考核不足；因此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)調(diào)整原有考核標(biāo)準(zhǔn)，放寬對教師上課的要求和限制，以教師在日常教育教學(xué)活動過程中的實(shí)施情況和幼兒在活動中的表現(xiàn)及實(shí)際能力的獲得為評價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會減少。

　　幼兒園教師工作繁瑣，既要組織教育教學(xué)活動，又要負(fù)責(zé)幼兒安全、健康、衛(wèi)生，還要應(yīng)付上級檢查，工作壓力大，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境，從物質(zhì)和精神上多關(guān)心職工，使教師滋生的不良情緒和障礙得以及時緩解，工作得以很好的進(jìn)行。

　　第三.我國幼兒教育外部環(huán)境方面。

　　我國在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威和主導(dǎo)地位，；加之現(xiàn)在我國實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個孩子，家長受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀念和“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動的天性和個性。這就需要幼兒教育方面的雜志、刊物給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長、社會的廣泛支持和配合。

　　七.小結(jié)

　　通過對各園教師教育行為失控現(xiàn)狀的研究，可以看出教師教育行為仍存在很多不足之處，這應(yīng)當(dāng)引起領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，以便針對實(shí)際存在的問題，改善教師的教育行為，使教師的素質(zhì)得以真正提高。

　　八.附錄

　　【附錄1】觀察提綱:

　　1.日常生活中。

　　1）幼兒來、離園時，對情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。

　　2）當(dāng)幼兒無意出現(xiàn)過失時(撒湯菜、摔了、吐了、大小便弄到衣服或床上時……),教師是妥善處理、耐心安慰幼兒；還是指責(zé)、埋怨幼兒。

　　3）當(dāng)幼兒有意出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(打架、罵人、搶玩具等),教師是不受幼兒自身特點(diǎn)影響,對他們的態(tài)度、行為一樣；還是喜歡的幼兒耐心教育，不喜歡的幼兒訓(xùn)斥、批評。

　　4）當(dāng)幼兒生活上遇到困難(生病、穿不上衣服等)時,教師是否耐心照顧和幫助幼兒。

　　2.教學(xué)、游戲、戶外活動中。

　　1)個別幼兒有說話、搗亂等不良表現(xiàn)，教師是呵斥、體罰、變相體罰；還是根據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃�方法和技巧進(jìn)行教育。

　　2)教師是否在照顧全體幼兒的同時兼顧個別幼兒,因人施教,引導(dǎo)、鼓勵幼兒有自己的想法和做法,并在幼兒遇到困難時給予鼓勵和幫助。

　　3)教師是否同等對待幼兒,不論是教師喜歡的幼兒還是不喜歡的幼兒,讓他們在活動中都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。

　　4)活動結(jié)束時,教師是客觀評價(jià)幼兒,指出他們在原有基礎(chǔ)上的成功和進(jìn)步；還是嘲笑、挖苦活動中表現(xiàn)欠佳的幼兒。

　　【附錄2】訪談提綱:

　　1.你認(rèn)為存在教育行為的失控現(xiàn)象嗎?

　　2.在教育教學(xué)活動中,你是否有因個人情緒失控而導(dǎo)致教育行為失控的現(xiàn)象存在?

　　3.在現(xiàn)實(shí)教育中行為失控的表現(xiàn)有哪些?

　　4.你認(rèn)為產(chǎn)生教育行為失控現(xiàn)象的主要原因有哪些?

　　5.采用何種方法可以防范教育行為失控的發(fā)生?

　　【參考文獻(xiàn)】

　　1.《擺脫幼兒的消極影響與控制——教師教育行為改善的重要一步》龐麗娟、董奇、陶沙原載《學(xué)前教育》1997年第3期

　　2.《退一步海闊天空——談教師對懲罰行為的控制》王曉燕原載《學(xué)前教育》1997年第9期

　　3.《努力保障教師教學(xué)主體的地位》葛鳳林、李紅原載《學(xué)前教育》1999年第9期

　　4.《對幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的思考》張雪原載《學(xué)前教育研究》1999年第5期

　　5.《一個實(shí)習(xí)生眼中的幼兒教師——建議幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)》沈建洲原載《學(xué)前教育研究》2001年第6期

　　6.《素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》顧榮芳原載《幼兒教育》2000年第1

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