�。ǘ�）年級(jí)組層面的課程管理實(shí)踐

　　1.“以問題為導(dǎo)向”的教研

　　年級(jí)組的教研活動(dòng)是進(jìn)行課程管理的良好平臺(tái)，應(yīng)避免過去“領(lǐng)導(dǎo)一人說”的研討模式。教研活動(dòng)以解決教師教育實(shí)踐中的問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師開展多元性的思維，以自己的方式去解決教學(xué)與教育的問題。每次教研活動(dòng)，都讓教師暢談在課程實(shí)施中遇到的矛盾和困難，將這些矛盾與困惑與教師實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行分類梳理，各類問題以自由選擇和自由結(jié)對(duì)的形式攻關(guān)解決；普遍問題如果上升為專題，借助組內(nèi)集體智慧共同研討來解決；把不能解決的問題推向大組，組織全園教師開展正反方式的辯論；對(duì)一些有爭議的觀點(diǎn)再分組結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行研討。

　　2.多種形式的觀摩研討

　　觀摩活動(dòng)注重關(guān)注幼兒與教師、同伴、材料的互動(dòng)情況，幼兒在活動(dòng)中的表征方式等，在觀摩活動(dòng)中獲得信息可以作為開展研討的素材，以客觀的視角判斷和反思教師教育行為的適宜與否。年級(jí)組在組織觀摩活動(dòng)時(shí)，要尊重教師的個(gè)體需求，提倡不同層面的觀摩研討，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。

　　3.主題資料的積累。

　　年級(jí)組是實(shí)現(xiàn)課程資源共享利用的共同體，因此，在課程實(shí)施中，年級(jí)組要抓住有價(jià)值的主題，進(jìn)行資料積累，包括主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、信息資料和制作的區(qū)域材料等。

　　（三）班級(jí)層面的課程管理實(shí)踐

　　教師是班級(jí)課程管理的主體，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，自己是課程的管理者，肩負(fù)參與幼兒園課程全程管理的職責(zé)。教師在課程上的自主管理體現(xiàn)在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

　　1.師生互動(dòng)

　　教師要為幼兒營造一個(gè)寬松、平等、和諧、家庭式的生活與學(xué)習(xí)氛圍，傾聽和觀察每個(gè)幼兒，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，給予幼兒必要的幫助；引導(dǎo)、支持、啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)，教師要成為幼兒的合作伙伴，這就形成了新型的師生互動(dòng)關(guān)系。

　　2.主題構(gòu)建的互動(dòng)

　　在年級(jí)組共同研討基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際、遵循幼兒經(jīng)驗(yàn)的平衡性，選擇性地組合和運(yùn)用教材，自主地調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建出不同的主題。班級(jí)主題的構(gòu)建要充分體現(xiàn)個(gè)性化。

　　3.教育策略的互動(dòng)

　　在課程實(shí)施中，教師開始關(guān)注和重視孩子經(jīng)驗(yàn)的自主積累，注重自主建構(gòu)課程，在孩子們的生成課程中，在多變的活動(dòng)過程中作出決策，對(duì)教材進(jìn)行梳理、調(diào)整、補(bǔ)充、完善的基礎(chǔ)上，制定活動(dòng)方案，大膽嘗試運(yùn)用各種新方法，使教學(xué)手段從單一轉(zhuǎn)向多元。

　　4.資源利用的共享

　　教師能自覺地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘社區(qū)、家庭、家長以及媒體等多種課程資源，綜合多種教育因素，靈活地創(chuàng)造性地加以選擇，作為班級(jí)課程的基本資源。

　　5.家長參與的互動(dòng)

　　教師在班級(jí)課程實(shí)施中，及時(shí)向家長傳達(dá)班級(jí)課程的各類信息，幫助家長樹立課改新理念，多途徑地與家長進(jìn)行溝通、交流，鼓勵(lì)家長自主地融入到班級(jí)課程的建設(shè)中。

　　6.課程活動(dòng)后的反思

　　教師在課程活動(dòng)后，要及時(shí)反思，敢于對(duì)孩子有價(jià)值的即時(shí)熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)行有策略性回應(yīng)，在活動(dòng)后能做到與自己對(duì)話，進(jìn)行自我質(zhì)疑，進(jìn)行自我解惑，在不斷地梳理自我教育行為和反思的過程中，調(diào)整課程，提升自己教育行為的質(zhì)量。

　　三、我園“課程三級(jí)管理”的效果與反思

　　我園構(gòu)建的“課程三級(jí)管理”，在園級(jí)層面協(xié)調(diào)了課程實(shí)施中人、物與課程的關(guān)系，加強(qiáng)了管理層對(duì)課程實(shí)施的宏觀把握的能力，同時(shí)也提高了幼兒園課程管理的水平，奠定了“二期課改”在我園扎實(shí)開展的良好基礎(chǔ)；年級(jí)組層面最大限度地為教師專業(yè)自主發(fā)展提供了條件和保障，激發(fā)了教師參與課程管理、開發(fā)課程的熱情，充分發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)造性；班級(jí)層面的教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，充分開發(fā)利用一切可以利用的課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于面向每個(gè)幼兒和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)生活情景，大大增強(qiáng)了課程對(duì)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性，使每個(gè)孩子獲得有差異的發(fā)展。

　　探索有特色、有實(shí)效的課程管理是一項(xiàng)長期又艱苦的工作，在“課程三級(jí)管理”的實(shí)踐與探索中，我們感到在課程管理的評(píng)價(jià)方面還有很大的探索空間，還需做大量細(xì)致的研究與探討，如評(píng)價(jià)的方法如何趨向多元，如何從重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)過程等。

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