一、我園構(gòu)想“課程三級管理”的基本理念

　　上海市幼兒園二期課改提出的“以幼兒發(fā)展為本”教育新理念，讓我園堅定了“促進(jìn)每個幼兒全面和諧的發(fā)展，尊重每個幼兒的差異和個性”的教育理念。我園嘗試著通過課程管理的改革，實施以“幼兒為本”“班級個性”與“量身定制”為特點的課程，暢通課程管理“自上而下、自下而上、上下互動”的實踐渠道，營造“生生互動、師生互動、家園互動”的全方位課程管理，充分地挖掘多種課程資源。因此，我園構(gòu)想與實踐了“課程三級管理”的模式，使幼兒園課程管理呈現(xiàn)出新的生命力。具體來說，“課程三級管理”是指在園級、年級和班級三個層面進(jìn)行課程管理：

　　園級層面的課程管理，其核心是課程資源的優(yōu)化配置，把重點從“行政審視”與“制度框架”的約束方面轉(zhuǎn)變到“我與課改共同成長”的鼓勵與關(guān)懷上，結(jié)合本園的實際情況，建立和健全具有人文特點的管理機制，為“二期課改”的課程建設(shè)和課程實施提供行政保障。

　　年級組是教師進(jìn)行課程實施、策略研究和資源分享的共同體，是引導(dǎo)教師將理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的平臺。這個層面的課程管理，主要是對課程實施中一些共性化問題的互動式探討，使教師在質(zhì)疑、交流和碰撞中形成新思想和新經(jīng)驗，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　班級層面的課程管理，更多地體現(xiàn)在根據(jù)每個班級幼兒發(fā)展的特點與實際需求，教師自主地、創(chuàng)造性地管理課程。教師從既定課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，反思者與批判者。課程管理下放到班級的實施過程不再是一個簡單的遵循課程方案的過程，也是突顯教師和幼兒的個性化與創(chuàng)造力的生動過程。

　　二、我園開展“課程三級管理”的探索實踐

　　實施“課程三級管理”之前，我們首先明確了各個層面在課程管理上的責(zé)任和任務(wù)。園級層面，負(fù)責(zé)引領(lǐng)課程理念，拓展教育資源，營造過程管理氛圍；年級層面，主要是開展案例研究，進(jìn)行課程開發(fā)，并及時建立信息分享機制；班級層面，要求進(jìn)行幼兒行為觀察、生成活動的探索、教育適效性的調(diào)控和活動資源的利用與開發(fā)。在課程管理的過程中，我們賦予年級與班級層面與之相適應(yīng)的職權(quán)，年級層面還具有一部份評價和分配權(quán)。

　�。ㄒ唬﹫@級層面的課程管理實踐

　　由園長、保教助理、教研組長等人員組成課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程計劃的制訂、實施、反饋、調(diào)整和評價等，負(fù)責(zé)課程框架的構(gòu)建、內(nèi)容的拓展、實施的研究和師資的培訓(xùn)等，更重要的是調(diào)整和完善課程管理的各類機制。

　　1.“全程管理”的互動機制

　　“全程管理”的互動機制主要包括：研究上的互動，如運用既成性的理論研究成果，探討教師生成的具有共性研究價值的問題，在互動中尋求解決問題的有效方法與途徑；制度上的互動，不斷調(diào)整、完善與課改相適應(yīng)的制度，如聽課制度、帶教制度、課題申報管理制度等，在制度建設(shè)的過程中，確保和教師進(jìn)行心靈上的溝通，使硬性的制度充滿著人文關(guān)懷；教師自主發(fā)展上的互動，搭建“開放、共享、創(chuàng)新”的互動平臺，如邀請非本單位的教育資源來激活園內(nèi)教師的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，開拓教師的視野，展示一個完整的教育新世界，也可以讓園內(nèi)一些有經(jīng)驗、有成效、有創(chuàng)意的教師參與或設(shè)計各級各類示范、講座、帶教等活動，以這些來激活院內(nèi)教師、員工的創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動，可以讓教師員工感到身邊有榜樣，克服畏難情緒及思維惰性；多方資源的互動，幼兒園參與社區(qū)文明的簽約，參加社區(qū)的環(huán)保、健康、尊老敬老活動，鼓勵家長參與幼兒園的課程建設(shè)，形成社區(qū)、基地、家庭、幼兒園為一體的資源互動，使多方資源達(dá)到高度的融合。

　　2.“全員參與”的考核獎勵機制

　　為了使教師考評的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出課程改革的精神，充分反映出教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)，我們嘗試著把教師的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的互動、課程資源開發(fā)利用及師生關(guān)系都列入考評范疇，作為考核的內(nèi)容，并將考察和評價置于開放的系統(tǒng)中。每學(xué)期考評包含四個方面：學(xué)期述職、組室評價、家長反饋和考評組綜合評定。另一方面，在考核機制上，我們對傳統(tǒng)的考評制度進(jìn)行改革，把原來對教師考核以懲罰居多、以減法為主的條文改成“對在工作中敢于創(chuàng)新有特色的教師、對全園課改有啟示的教師，在考核中進(jìn)行獎勵”的加法制度，以鼓勵教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　3.“因需配置”的保障機制

　　我們的保障機制主要針對人員和物資上的保障，如為了保障信息化的資源配置保障，我們?yōu)槊總�年級組都配置了攝像機，為每位教師購置了筆記本電腦，每個班級都有數(shù)碼相機、實物投影儀，讓教師可以隨時捕捉孩子瞬間的活動，并每班配備電話，便于家園溝通。

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