2．開發(fā)園本課程。

　　幼兒園教育是以發(fā)展孩子豐富的個(gè)性作為目標(biāo)的一種創(chuàng)造性活動，對他們的成長負(fù)有責(zé)任的幼兒園和教師作為創(chuàng)造的主體，應(yīng)該開發(fā)出各具特色的園本課程。這也是興辦特色園的關(guān)鍵。著名幼教專家趙寄石教授就多次強(qiáng)調(diào)指出：“我所提倡的改革是每個(gè)幼兒園總結(jié)自己散在的經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、評價(jià)等方面，合、建構(gòu)課程、師生互動。”

　　目前國內(nèi)有些師資條件較好的幼兒園已在進(jìn)行這方面的探索和嘗試，但還不能說已十分成熟或成型。由于教師的研究水平有限，看單個(gè)的教育活動有的雖具有一定的特色，但太多未形成完整的課程體系，而是停留在感性的、經(jīng)驗(yàn)的水平上，缺乏深入發(fā)展和進(jìn)一步完善的后勁。還有，已有的較具特色的課程也不一定是全園教師共同擬定的，從而導(dǎo)致有的教師并未完全理解設(shè)計(jì)的宗旨、理由等，也許會影響這些教師在課程實(shí)踐中的發(fā)揮。為了讓教師能很好的理解課程思想在教育過程中恰當(dāng)、有效的發(fā)揮，最好是全園教師參與討論。為了加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，還可邀請家長和本社區(qū)的人參加。具體即在國定的一般性課程目標(biāo)指引下，參考地方課程的目標(biāo)和內(nèi)容建議，拿出本幼兒園自己的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系。形成真正具有本園特色的幼教課程。不過，每個(gè)班的教育內(nèi)容不能定得太死，活動的進(jìn)行也不能寫得太具體，不能限制教師在教育過程中的發(fā)揮。

　　3．在教育活動的進(jìn)行過程中，適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，靈活開發(fā)新的課程。

　　在目前的幼兒園教育實(shí)際中，每個(gè)園一般都制定有學(xué)期、月、周的課程計(jì)劃，里面包括目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)方式，很多園還細(xì)化到了日。這是一種典型的目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)，教師一般都嚴(yán)格按計(jì)劃中所寫的進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到以下兩個(gè)突出的問題（參見馮曉霞文《彈性計(jì)劃──師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）：一是教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容常常不符合孩子當(dāng)時(shí)的興趣，而孩子感興趣的問題卻不能及時(shí)納入到課程與教學(xué)中來；二是教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動進(jìn)展情況不一致。為此，教師不得不經(jīng)常想方設(shè)法去轉(zhuǎn)移孩子的注意，忽視或排斥幼兒提出的問題和想法，以調(diào)動他們對計(jì)劃內(nèi)容的積極性。教學(xué)過程成了展示課程計(jì)劃的過程。這在大力倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，關(guān)注其內(nèi)在需要和個(gè)性發(fā)展的今天，是非常不合時(shí)宜的。

　　面對以上情況，教師如果仍作為課程的使用者，教育活動只按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行，是很難讓幼兒接受的。“活動的進(jìn)行不僅依靠開始的假設(shè)（計(jì)師生共同建構(gòu)課程》、《學(xué)前教育》，2000年第4期）。為此，教師必須突破傳統(tǒng)的課程模式，從設(shè)計(jì)課程的高度認(rèn)真研究，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)形式。

　　首先，在教育活動開始前教師要善于從各種“教材”或“指導(dǎo)用書”中選擇適合本班幼兒的興趣和特點(diǎn)的課程內(nèi)容（因?yàn)閺哪壳暗那闆r看，每個(gè)活動都由教師親自設(shè)計(jì)或在教育活動中自然生成，是幾乎不可能的）。因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)有多種幼兒園課程指導(dǎo)用書（通常簡稱教材），里面大多有詳盡的課程計(jì)劃和教育活動設(shè)計(jì)。這些計(jì)劃安排和活動設(shè)計(jì)是否適合自己班的幼兒，教師應(yīng)基于自己的課程設(shè)想和幼兒的實(shí)際進(jìn)行分析和選擇，適合的為我所用。

　　其次，教師可根據(jù)每一教育階段幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，調(diào)整課程計(jì)劃或設(shè)計(jì)新的教育活動。比如，在一學(xué)期的課程計(jì)劃中，既有“認(rèn)識商店”，也有“認(rèn)識我周圍的人”這兩個(gè)教育單元，但在計(jì)劃進(jìn)行“認(rèn)識商店”的這一周里，如果大多數(shù)幼兒受電視的影響，對勇敢抓壞人的警察叔叔發(fā)生了極大的興趣，天天談?wù)�、模仿，并且僅僅模仿一些表面的打打殺殺動作。教師這時(shí)該怎么辦呢？是想盡辦法讓幼兒認(rèn)識商店或超市，還是順應(yīng)幼兒的需求，將也許是下幾周的教育主題提前，調(diào)換為“認(rèn)識我周圍的人”或“認(rèn)識警察”？如果我們的教育是將幼兒的“學(xué)”而不是將教師的“教”放在第一位，就理應(yīng)選擇后一種，即調(diào)整課程計(jì)劃。還有一種情況是，幼兒突發(fā)的某些興趣和學(xué)習(xí)需求也許與原有計(jì)劃毫無關(guān)系，這時(shí)教師就不僅是調(diào)整教育內(nèi)容的前后順序，而需要設(shè)計(jì)新的教育活動，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

　　第三，即使在活動前考慮了各方面的因素，但當(dāng)教師帶著對某一主題價(jià)值的構(gòu)想和對幼兒的期待進(jìn)入活動后，仍會出現(xiàn)一些使教師始料不及的情況。比如教師提出一個(gè)問題后，幼兒并不順著教師預(yù)先設(shè)想的答案去回答，而幼兒的答案又生成另一些同樣重要的新問題。這時(shí)教師又該怎么辦呢？是置之不理，轉(zhuǎn)移注意還是以教師的權(quán)威去壓制孩子的思維，完成課程開發(fā)者和教師強(qiáng)加的目標(biāo)？如果真正從幼兒的“學(xué)”出發(fā)，教師就應(yīng)該以參與者和活動伙伴的角色與幼兒進(jìn)行真誠的對話和互動，在彼此的交互作用中自然產(chǎn)生新的目標(biāo)與課程內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和求知欲。

　　但要做到這一點(diǎn)，教師自己必須要有相當(dāng)?shù)恼n程開發(fā)能力，才能既使目標(biāo)始終保持在教師視野之內(nèi)，又使活動進(jìn)行得自然、流暢，充滿智慧和創(chuàng)造。

　　在我國目前的條件下，教師要真正做到以下三個(gè)層次的課程開發(fā)，各級教育管理部門或教育科研部門就必須大力加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師具備將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容從整體去審視和改善的能力。以便將幼兒園課程的各個(gè)要素作為一個(gè)整體有組織地進(jìn)行調(diào)整，從而改進(jìn)課程的功能，使活動內(nèi)容更合理、更科學(xué)，使孩子們既從課程中的教師那里學(xué)習(xí)，也從教師中的課程那里學(xué)習(xí)。此外教師在具體的操作過程中，還需注意以下幾個(gè)重點(diǎn)（參見《日本教師的課程開發(fā)能力》，外國教育資料，2000年第5期）。

　　第一，為數(shù)不少的幼教課程研究者，建議今后幼兒園也培養(yǎng)幾個(gè)課程“指導(dǎo)”專家。教師可以經(jīng)�；蚨ㄆ诘嘏c各級各類的專家們共同研究開發(fā)課程。因?yàn)檠芯块_發(fā)的進(jìn)展和效果與有沒有專家的加入是很有關(guān)系的。

　　第二，要和幼兒家長以及當(dāng)?shù)氐娜藗円黄疬M(jìn)行開發(fā)。要開發(fā)課程，首先就應(yīng)取得家長的理解與支持，并且，孩子本身也從內(nèi)容和指導(dǎo)方法上獲得許多有益的幫助。和當(dāng)?shù)氐娜私涣鳎�也有助于使課程保持地方特色。

　　第三，將著眼點(diǎn)放在幼兒的興趣愛好上，隨時(shí)對幼兒的需求、特點(diǎn)等進(jìn)行分析。以開發(fā)出孩子真正感興趣的符合自身特點(diǎn)的課程。從而創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性，便于人際交往與互動的嶄新的“教──學(xué)”新方式。

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