內(nèi)容摘要：自我意識(shí)是人類特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是特殊的認(rèn)識(shí)過程，是主體對(duì)于自己以及周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它指導(dǎo)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活，并對(duì)周圍社會(huì)生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識(shí)形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。幫助小班幼兒形成積極的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實(shí)踐，介紹一些促進(jìn)幼兒萌發(fā)良好自我意識(shí)的途徑。

　　關(guān)鍵詞：自我意識(shí)自我中心獲得幼兒

　　一、萌發(fā)小班幼兒自我意識(shí)的必要性

　　自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指主體意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。鏡像研究⑴表明，自我意識(shí)的出現(xiàn)是在嬰兒24個(gè)月以后。我國研究者對(duì)學(xué)前兒童的自我發(fā)展進(jìn)行了協(xié)作研究后提出3—4歲幼兒是自我意識(shí)形成階段，即小班幼兒正處于自我意識(shí)形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、重要他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)，社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　二、幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾種策略與方法

　　1、在教學(xué)和生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

　　①建構(gòu)有效的主題活動(dòng)，了解個(gè)體自我與客體

　　小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護(hù)和關(guān)愛，多數(shù)家長對(duì)孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。

　　對(duì)于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)個(gè)體自我和客體有所了解。

　　如，《我》：介紹我和我的家庭；認(rèn)識(shí)自己的身體；《我的物品》：認(rèn)識(shí)自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認(rèn)識(shí)同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認(rèn)識(shí)幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，教師請(qǐng)幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進(jìn)一步悅納周圍的環(huán)境。

　�、谧プ∪粘Ｉ�活契機(jī)樹立幼兒自信心

　　由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)。幼兒園的日常生活非�，嵥�，卻在幼兒一日生活中占相當(dāng)多的時(shí)間，抓住日常生活中的每一個(gè)契機(jī)，對(duì)于小班孩子樹立自信尤為重要。

　　如，在進(jìn)餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵(lì)幼兒很快吃完，教師及時(shí)給予表揚(yáng)：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗(yàn)后，幼兒馬上會(huì)添第二碗飯。又如：為鼓勵(lì)幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級(jí)中可以開展“能干寶寶”評(píng)比活動(dòng)：自己吃飯獎(jiǎng)勵(lì)紅五角星、自己穿脫衣服獎(jiǎng)勵(lì)綠五角星、自己整理玩具獎(jiǎng)勵(lì)黃五角星。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓每個(gè)孩子得到不同的五角星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)化。

　　2、在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。

　　讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識(shí)自己，并能正確認(rèn)識(shí)別人。

　　小班幼兒對(duì)角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”（讓·皮亞杰JeanPiaget1896—1980）。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)？

　　開始游戲時(shí)，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個(gè)幼兒都能機(jī)會(huì)均等的擔(dān)任自己喜歡的角色。對(duì)于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強(qiáng)化表揚(yáng)，而對(duì)于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、小紅花），同時(shí)告訴他為什么得不到獎(jiǎng)勵(lì)，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭(zhēng)取得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，明辨是非。

　　在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會(huì)以自我為中心，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

　　全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪過小熊，阿偉毫不示弱想奪回來，兩人開始爭(zhēng)搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識(shí)中以為“我喜歡的東西就是我的”。

　　對(duì)于此類問題，教師可以運(yùn)用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過心情，遇到困難時(shí)焦急心情，分享同伴的快樂時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

　　3、在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。

　　剛進(jìn)入小班的幼兒，正處于自我意識(shí)發(fā)生時(shí)期，他們通過鏡映（looking—glassprocess）形成“鏡像自我”（looking-glassself）的過程，即把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度來了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，由此可見，教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我概念的形成非常重要。

　　我發(fā)現(xiàn)，教師在表揚(yáng)某個(gè)幼兒時(shí)，沒得到表揚(yáng)的幼兒則會(huì)認(rèn)為自己不乖，很沮喪；教師在對(duì)一個(gè)幼兒做出親熱擁抱時(shí)，在邊上的其他幼兒則也會(huì)要求教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會(huì)回家告訴父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時(shí)盡可能關(guān)愛每個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到教師對(duì)他們的愛：老師最喜歡我。

　　小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時(shí)情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。對(duì)于這些個(gè)別幼兒我進(jìn)行了個(gè)案追蹤。一開始，我總是找機(jī)會(huì)和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審視的眼光注視我，一段時(shí)間后，我和毛毛建立了良好的關(guān)系，他一看見我便會(huì)主動(dòng)的向我問好，我便適時(shí)地表揚(yáng)他，如：“毛毛真是有禮貌的好寶寶”、“毛毛吃飯真干凈”，使他漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時(shí)在毛毛面前一句贊揚(yáng)的話會(huì)引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對(duì)我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

　　孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己，獲得自我滿足。反之，如果教師忽視給進(jìn)步的幼兒予以表揚(yáng)，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評(píng)價(jià)“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒獲得積極的自我意識(shí)具有極其重要的作用。

　　三、幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾點(diǎn)建議

　　筆者認(rèn)為，幫助小班幼兒獲得積極的自我意識(shí)的途徑應(yīng)來自家庭、幼兒園、社會(huì)各方面。

　　1、幼兒園

　　①教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時(shí)每刻感受到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評(píng)價(jià)水平。在日常生活中，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長。同時(shí)我認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展?fàn)顩r不同的幼兒應(yīng)給予不同的關(guān)注。幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤為重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

　�、谟枚嘣�智能的理論來建立多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有不同與他人的長處和特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識(shí)。

　　③加強(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒自我意識(shí)的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，分層次制定目標(biāo)，教師可以及時(shí)關(guān)注到幼兒目標(biāo)完成的情況，給予鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)于沒有完成目標(biāo)的幼兒則鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮位顒?dòng)中繼續(xù)努力。由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應(yīng)該沒有完成不了目標(biāo)的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動(dòng)一定會(huì)完成目標(biāo)。

　�、芙�立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是“我”的作品、“我”的活動(dòng)記錄，教師、家長、自我的評(píng)價(jià)。通過記錄袋讓幼兒體驗(yàn)自我的成功，形成初步的自我成就感。記錄袋還能讓教師進(jìn)行自我反思、自我檢查對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注程度，及時(shí)糾正自己的教育行為。

　　用自畫像或照片創(chuàng)設(shè)“心情墻”、“心情角”，讓幼兒“我不開心”、“我生氣了”“我很高興”的種種心情在那里流露、表現(xiàn)，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導(dǎo)。

　　2、家庭

　　①家長要樹立正確的觀念，認(rèn)識(shí)幫助幼兒形成積極自我意識(shí)的重要性。

　�、诮處熃�(jīng)常和家長進(jìn)行交流，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現(xiàn)不一定完全一致，因此通過交流、家園聯(lián)系、家長觀摩、家訪等形式使家長了解孩子在園表現(xiàn)，教師了解孩子在家表現(xiàn)，家園可以共同配合進(jìn)行教育。

　　③正確評(píng)價(jià)孩子的行為。幼兒常常會(huì)以成人的評(píng)價(jià)去評(píng)價(jià)自我和他人，有些孩子說不出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使說出也是平時(shí)成人在表揚(yáng)或批評(píng)他的。因此，家長要縱向地評(píng)價(jià)孩子，注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給予支持與鼓勵(lì)，幫助孩子正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

　　3、社會(huì)交往

　　幼兒是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)人。雖然小班幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識(shí)發(fā)展的“重要他人”多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會(huì)越來越多參與社會(huì)交往。社會(huì)交往不僅會(huì)通過重要他人影響幼兒自我概念的發(fā)展，而且對(duì)幼兒自我整合過程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進(jìn)社會(huì)中，參與社會(huì)、社區(qū)活動(dòng)，使之從自然人走向社會(huì)人。如：到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，開展我為社區(qū)服務(wù)、到超市購物，和福利院兒童聯(lián)歡等活動(dòng)都能讓他們獲得來自社會(huì)的信息，從而潛移默化地使幼兒構(gòu)成協(xié)調(diào)的自我意識(shí)。

　　附：

　　一、幼兒個(gè)案：

　　這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

　　情況分析：

　　嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

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