五、研究方法

　　本課題采用文獻(xiàn)研究、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察、自然實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究、案例分析等方法。設(shè)計(jì)教育干預(yù)因子，即：要求教師在觀念上樹(shù)立以人為本的理念，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重天性，啟迪靈性，張揚(yáng)個(gè)性；在行為上著力轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導(dǎo)，重視活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問(wèn)，注重幼兒的個(gè)體差異及人際環(huán)境的互動(dòng)，廣泛開(kāi)展同伴互動(dòng)，啟發(fā)討論、實(shí)踐操作、自主創(chuàng)新等活動(dòng)，在幼兒園各類活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、快樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展的健康兒童。

　　課題組采用18所幼兒園群體聯(lián)動(dòng)，研究課觀摩研討，學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、反思評(píng)議等形式，點(diǎn)面結(jié)合，有效推進(jìn)課題實(shí)施。

　　六、研究過(guò)程

　　第一階段（2001年1月－7月）立項(xiàng)準(zhǔn)備階段。主要開(kāi)展有關(guān)幼兒主動(dòng)學(xué)

　　習(xí)和主體性教育的文獻(xiàn)研究，作相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，建立課題總體框架并撰寫研究方案，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并指導(dǎo)子課題幼兒園設(shè)計(jì)研究計(jì)劃及實(shí)施方案。

　　第二階段（2001年9月－11月）全面啟動(dòng)階段。在鳴珂巷幼兒園舉行開(kāi)題會(huì)，健全研究組織，舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，幫助各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)完善研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

　　第三階段（2002年1月－－2003年12月）實(shí)證研究階段。組織各子課題實(shí)驗(yàn)幼兒園輪流開(kāi)放研究課觀摩研討，上午開(kāi)放研究課3－4節(jié)，子課題負(fù)責(zé)人作情況匯報(bào)，下午課題組成員集中進(jìn)行評(píng)議反思研討，與此同時(shí)，各實(shí)驗(yàn)幼兒園廣泛開(kāi)展以校為本的課題研討，研究課觀摩，資料分析，案例研究等活動(dòng)，公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文進(jìn)行交流，參與評(píng)優(yōu)課評(píng)比獲獎(jiǎng)，許多幼兒園組織豐富多彩的幼兒學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，定期形成階段性總結(jié)。

　　第四階段（2003年9月－2004年3月）總結(jié)思考階段。各子課題實(shí)驗(yàn)園分析整理課題資料，制作研究性活動(dòng)展板，撰寫子課題研究報(bào)告。

　　七、研究措施

　　主要的研究措施

　　1、健全組織，形成制度。成立由市教研員主抓的大課題組，各轄市區(qū)教研員參與，18所實(shí)驗(yàn)園的園長(zhǎng)（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）為子課題組長(zhǎng)，各園由3－4名實(shí)驗(yàn)教師組成的約五十多人的大課題組，確定每月一次全市性課題活動(dòng)制度。

　　2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)提高。開(kāi)展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議，對(duì)課題的進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺(tái)梭利感官教育原則，當(dāng)代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

　　3、群體互動(dòng)，重點(diǎn)突破。每月輪流一次子課題實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)合自己的課題，開(kāi)放研究課，大課題組成員觀摩評(píng)議、研討、反思，整整一天時(shí)間，大家求真務(wù)實(shí)，暢所欲言，注重實(shí)際效果，教科研人員精彩評(píng)點(diǎn)和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

　　4、注重過(guò)程，實(shí)踐創(chuàng)新。鼓勵(lì)各子課題組成員結(jié)合本園特點(diǎn)，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程模式，營(yíng)造和諧環(huán)境，革新評(píng)價(jià)手段，建立獨(dú)具特色的園本課程和兒童成長(zhǎng)手冊(cè)，觀察記錄資料卡等，把課題做強(qiáng)做活。

　　八、研究成效

　�。ㄑ芯空n優(yōu)秀案例和發(fā)表論文近百篇，各幼兒園材料反映。擬匯編常州市幼兒園《動(dòng)手做，游戲樂(lè)》案例集）

　　促進(jìn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

　　1、從重靜態(tài)知識(shí)到重動(dòng)態(tài)活動(dòng)；

　　2、從重接受知識(shí)到重建構(gòu)知識(shí)；

　　4、從重視知識(shí)技能到注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

　　5、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者；

　　6、從說(shuō)教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

　　7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

　　8、從分科教學(xué)到活動(dòng)整合；

　　9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

　　10、從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)；

　　11、從“以本為本”到“以人為本”。

　　對(duì)教師而言：

　　1、催生了主體教育的理念，唱響了幼兒園素質(zhì)教育的主旋律。

　　2、營(yíng)造了研究的氛圍，培育了幼兒教師的科研意識(shí)和科研精神，增強(qiáng)了教師的科研能力。

　　3、推進(jìn)了我市幼兒園的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評(píng)價(jià)方式改善上有突破性的進(jìn)展。

　　4、建構(gòu)了常州市幼兒園的“動(dòng)手做、游戲樂(lè)”兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課程模式。

　　5、提供了一種支架，為一些幼兒園創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開(kāi)放性主題活動(dòng)課程、生活化區(qū)域游戲課程及語(yǔ)言、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育領(lǐng)域及游戲中的自主、創(chuàng)新、感受、體驗(yàn)活動(dòng)模式的建構(gòu)，為兒童的自主學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展開(kāi)辟了綠色通道。

　　對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)：

　　1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛(ài)，童心得到呵護(hù)。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。

　　2、探究性的活動(dòng)使幼兒有機(jī)會(huì)接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

　　3、主體性的體驗(yàn)使幼兒大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說(shuō)、敢想、敢做、樂(lè)意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。

　　4、發(fā)展性的評(píng)價(jià)使幼兒在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

　　研究表明：兒童的有效學(xué)習(xí)、主體性發(fā)展需要營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提供兒童真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會(huì)；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對(duì)兒童生命的尊重和對(duì)兒童學(xué)習(xí)的理解。

　　九、問(wèn)題與討論

　　1、課題圍繞兒童學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等18個(gè)子課題采用聯(lián)動(dòng)方式，群體互動(dòng)，各園各有側(cè)重，但研究?jī)?nèi)容的包容量大，本人指導(dǎo)不到位，不宜做深做透。

　　2、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)重視程度與投入程度差異大，發(fā)展不平衡。部分園長(zhǎng)和教師的教育觀念和科研能力尚待進(jìn)一步提高。

　　3、如何結(jié)合園所特點(diǎn)，倡導(dǎo)校本研究，探討適于兒童有效學(xué)習(xí)的，富有本園風(fēng)格特色的學(xué)習(xí)方式還有待進(jìn)一步探索。

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