一.課題研究的目的和意義：

　　語言是人類最重要的交際工具。只有能準(zhǔn)確表達(dá)各種意思的有聲語言，才是人們最簡便、準(zhǔn)確、迅速的交際工具。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)說出自己的感受和愿望時(shí)，他們和周圍人的交往就完全進(jìn)入了一個(gè)新境界，彼此之間的溝通就變成極為容易的事。能用清楚的語言表達(dá)情感的孩子，總是受到周圍人的歡迎，受到成人與同伴的喜愛，使其情感得到極大的滿足。語言可以調(diào)節(jié)幼兒的行為，成人用語言肯定或否定他們的行為時(shí)，就逐漸使他們掌握自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它能還鍛煉幼兒的意志。學(xué)前期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，是人的一生中掌握語言（語音發(fā)展、詞匯、句法發(fā)展）最為迅速的時(shí)期，也是最為關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)前期語言教育可促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，可以為學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。幼兒園語言教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程。

　　語言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒園語言教育的最終目的。而培養(yǎng)說的能力又是發(fā)展幼兒口語的基本內(nèi)容，它包括對(duì)話能力和講述能力兩方面的要求。根據(jù)中、大班幼兒的言語發(fā)展水平，確定了中、大班幼兒在有良好傾聽的習(xí)慣和能按照問題進(jìn)行正確回答的能力之后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們獨(dú)白語言的能力。

　　講述活動(dòng)被教育家們確定為培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白語言的特別途徑，它有別于其他各類語言教育活動(dòng)，有它存在的獨(dú)特價(jià)值。講述活動(dòng)，是指發(fā)展幼兒獨(dú)白言語的形式。獨(dú)白言語是比談話更為復(fù)雜、周密的一種口頭語言的表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是要用比較完整連貫的語言表達(dá)自己的思想，講述自己經(jīng)歷過的事情，使聽講的人都能明白講述內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)以促進(jìn)幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。我國教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一次明確提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求�！毒V要》強(qiáng)調(diào)了幼兒的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。因此，認(rèn)為清楚的說出自己想說的事是幼兒語言的關(guān)鍵，是幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。

　　從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來看，在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒的主體性存在著嚴(yán)重的缺陷。傳統(tǒng)的教育過多的定位在支持傳授，僅僅定位在傳遞中，幼兒主體性很難得到培養(yǎng)和發(fā)展，不可能培養(yǎng)出具有主體性的人。21世紀(jì)的幼兒教育，提出了幼兒主體性教育的必要性。同時(shí)，從心理學(xué)發(fā)展來講，主體性是幼兒期其本能萌發(fā)的時(shí)期，幼兒主體性具有發(fā)展?jié)撃艽�、萌發(fā)性的特點(diǎn)，為實(shí)施幼兒主體性教育提供了可能性。幼兒主體性教育根據(jù)素質(zhì)教育要求，遵循幼兒主體性的特點(diǎn)，應(yīng)是有利于挖掘、啟迪、維護(hù)幼兒主體性的、促進(jìn)幼兒素質(zhì)主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑，全面發(fā)展教育。

　　主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的完整過程。幼兒真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)包括直接的操作物體；在活動(dòng)中思考；內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要和問題的解決。簡而言之，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是兒童在內(nèi)在興趣需要的基礎(chǔ)上，探索環(huán)境，開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。這里，主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一種技能、能力，而且是一種態(tài)度，一種精神，一種現(xiàn)代社會(huì)需要的一種基本素質(zhì)。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)的人只能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，所以，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)特別關(guān)注教育過程，把讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者作為努力的方面。

　　二.問題的提出：

　　在查閱大量的相關(guān)的資料時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)幼教領(lǐng)域，在幼兒主體性發(fā)展方面已經(jīng)有了非常深入和廣泛的研究，同時(shí)也積累了大量的寶貴的課題經(jīng)驗(yàn)，但大都多以早期閱讀、語言游戲或課程模式、教師影響類的居多。結(jié)合我園教學(xué)現(xiàn)狀，我們通過認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)各科教學(xué)在為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會(huì)說的語言環(huán)境方面還做的很不夠，幼兒在各項(xiàng)教育活動(dòng)中表現(xiàn)出語言表述的不完整、詞匯貧乏等，是我們急待要解決的問題之一。語言學(xué)習(xí)是幼兒一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么，創(chuàng)設(shè)怎樣的教育環(huán)境，更有利于幼兒語言能力的發(fā)展？怎樣培養(yǎng)幼兒用恰當(dāng)、連貫、完整的語句表述自己的所見所想呢？根據(jù)語言環(huán)境的要求，如何運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話？總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，分析中二、大二班幼兒語言的基礎(chǔ)、發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合兩個(gè)班教師的自身特點(diǎn)，我們將課題的方向定位為：《在幼兒講述活動(dòng)中，利用操作玩教具引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)》。

　　我們提出此項(xiàng)研究課題的原由是：

　　首先，我們通過大量的查閱相關(guān)幼兒主體性課題的研究，發(fā)現(xiàn)我們的教育同行們已經(jīng)進(jìn)行了大量關(guān)于主體性課程模式、早期閱讀、語言游戲等方面的研究，而以講述活動(dòng)為切入點(diǎn)的研究較少，我們的課題應(yīng)避開已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，去做他人沒有的嘗試，積累屬于我們自己的經(jīng)驗(yàn)成果和具有可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)資料。幼兒園的講述活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒語言能力的教育活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，利用多種多樣的奇趣、大而鮮艷的操作材料，很可能有效地激發(fā)孩子們的主體性。

　　其次，中二、大二班的四位老師能夠?qū)τ變赫Z言教育的重要性有一致地認(rèn)識(shí)，在其中又有三位老師，參與過教研組園級(jí)課題的研究操作過程。由此而說，我們?cè)谶@一次新一輪的課題研究當(dāng)中，會(huì)通過上一次的經(jīng)驗(yàn)積累和“近水樓臺(tái)先得月”的教研途徑，更好的做好此次教研研究。

　　在幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展方面，大二班的幼兒在中班時(shí)期已經(jīng)被教研組教師確定為口語運(yùn)用能力的課題研究的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)研究與發(fā)展培養(yǎng)。孩子們能夠有在仔細(xì)觀察后表達(dá)講述的習(xí)慣；能較好地理解圖片和情景中展示的事件順序，能按一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容；能積極主動(dòng)、大方自然地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。而中二班老師也參與過半年的園級(jí)課題的教研活動(dòng)，對(duì)于幼兒語言發(fā)展的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，在調(diào)入小班后，就很重視培養(yǎng)幼兒語言方面的能力。到目前為止，中二班的孩子們已經(jīng)具備了語言講述的基礎(chǔ)，他們有較好地傾聽能力，喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話，能注意到語言的完整性，能有意識(shí)的積累一些“好聽”的詞。更重要的是，中班幼兒正處于語言的敏感期。

　　家長方面，兩個(gè)班也比較接近。整體來說家長們的自身素質(zhì)較好，對(duì)孩子的語言學(xué)習(xí)都很關(guān)注，在家中能與孩子一起閱讀書籍，能與孩子一起復(fù)述已熟悉的故事，能注意到本班語言近期的培養(yǎng)重點(diǎn)目標(biāo)，與班級(jí)老師同步培養(yǎng)。

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