站在教師的角度，我們可以從以下的實(shí)例來(lái)感悟行動(dòng)研究的過(guò)程。

　　我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題并思考其原因。如：我的學(xué)生在我的課上不如我期望的那樣積極參與。通過(guò)實(shí)踐和分析，排除其它原因外，我沒(méi)有創(chuàng)造讓學(xué)生提出自己關(guān)心的或感到困惑的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有組織小組活動(dòng)合作討論和解決問(wèn)題是其主要原因。

　　我設(shè)想一個(gè)解決的辦法并提出初步計(jì)劃。如，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，重新組織課堂以使他們積極提問(wèn)，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生交流與合作。

　　我在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法并觀察其狀態(tài)。如，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；自主讀書，提出問(wèn)題；小組討論，解決問(wèn)題。

　　我評(píng)估行動(dòng)的效果并反思解決問(wèn)題的方法。如，學(xué)生的參與性加強(qiáng)了，但他們太吵鬧，學(xué)習(xí)的效果受到了一定影響。新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，于是又開(kāi)始下一次行動(dòng)研究。

　　行動(dòng)研究就是這樣一個(gè)由問(wèn)題出發(fā)、到問(wèn)題解決、再到新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)的循環(huán)過(guò)程。每一循環(huán)，都或高或低的提升著教師的專業(yè)水平，都或多或少的改善著教師和學(xué)生的行為狀態(tài)。這樣的行動(dòng)研究能夠使我們的教師由“老牛拉磨”式的簡(jiǎn)單重復(fù)工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;螺旋上升”的研究狀態(tài)，使教師的職業(yè)生活不再單調(diào)乏味，不再是純粹的經(jīng)驗(yàn)積累，這才是真正關(guān)注教師的職業(yè)生命成長(zhǎng)。

　　也正因?yàn)槿绱�，現(xiàn)在看一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。

　�。ㄎ澹﹩�(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題分析。

　　1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

　　任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，因此提出問(wèn)題是研究的第一步。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)。沒(méi)有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，也就不會(huì)有問(wèn)題的真正解決。提出問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題則是研究的終點(diǎn)。行動(dòng)研究關(guān)注教師職業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在日常工作中保持一份“解決問(wèn)題”的心境。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，的確存在著教師找不到研究問(wèn)題的現(xiàn)象，即使找到問(wèn)題也大而不當(dāng)，或者根本不是從自己的教學(xué)實(shí)際中去找問(wèn)題，而是參考某些課題指南。如何提出問(wèn)題，從那些方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要我們積極引導(dǎo)。（華東師大鄭金洲教授提出的一些方法可以借鑒）

　�。�1）從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題。

　　隨著新課程的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教育工作者常常會(huì)碰到各種各樣的疑難和困境。這些疑難和困境至少有以下幾種類型：

　　其一、教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間的差距。例如，新課程背景下，教師通過(guò)一系列新的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖達(dá)到突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情，但實(shí)施下來(lái)的效果并不明顯，課堂教學(xué)效率低、訓(xùn)練不夠落實(shí)，學(xué)生成績(jī)受到影響。我們就要反思問(wèn)題究竟出在哪兒，運(yùn)用反思的方法提出問(wèn)題：為什么我不能激發(fā)學(xué)生興趣？怎樣才能讓學(xué)生參與？自主、合作、探究與扎實(shí)訓(xùn)練怎樣統(tǒng)一？

　　其二、教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等在目標(biāo)之間或價(jià)值取向之間的沖突與對(duì)立。如教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中經(jīng)常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導(dǎo)致了厭學(xué)情緒。如何有效解決這一問(wèn)題，就需要我們深入研究。

　　其三、教育教學(xué)中的“兩難”情境。教育教學(xué)中的兩難情境無(wú)時(shí)不在。比如，注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙學(xué)生集體；課堂規(guī)則與課堂氛圍的矛盾、“減負(fù)”與保證教學(xué)質(zhì)量的矛盾；按新課理念教學(xué)與考試成績(jī)不理想的矛盾等等。

　　其四、不同的人或群體對(duì)待同一教育教學(xué)行為的不同看法。比如，你嘗試用一種新的方法，如把學(xué)生帶出教室或?qū)W校體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，但同行、學(xué)生家長(zhǎng)卻不認(rèn)同，有疑慮。

　　這些疑難和困境，幾乎是教師每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可供借鑒。只能將其作為研究對(duì)象，在研究中逐步找到問(wèn)題解決的方法。

　　（2）從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題。

　　中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)。比如，某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降、學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的降低、學(xué)生性格的變化等等，實(shí)實(shí)在在就發(fā)生在我們的教育場(chǎng)景中。所以重要的是教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于對(duì)理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于教育實(shí)踐場(chǎng)景。要在教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)這類研究問(wèn)題，首要的是要求教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題，甚至在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　�。�3）在與專業(yè)人員和同伴的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”專業(yè)人員或同伴聽(tīng)課和觀摩自己的教育教學(xué)活動(dòng)后會(huì)提出一些意見(jiàn)和建議，這里面就包含了問(wèn)題。如一教師教學(xué)《跳水》時(shí)，是這樣處理第四自然段的：先讓學(xué)生自讀自悟，抓住文中的詞句體會(huì)孩子的處境危險(xiǎn)；然后讓學(xué)生用朗讀的方式匯報(bào)自己的感悟和理解，學(xué)生讀后再交流為什么這樣讀，從中點(diǎn)撥使學(xué)生深化對(duì)課文的理解，再讀再交流。但教學(xué)的效果不佳，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生理解不能深入，而且效率較低。下課后，聽(tīng)課老師都覺(jué)得這種教學(xué)方式來(lái)處理這部分內(nèi)容不恰當(dāng)，必須調(diào)整。怎樣調(diào)整呢？上課老師決定讓學(xué)生先充分自讀自悟：哪些詞句看得出孩子的處境非常危險(xiǎn)？抓住重點(diǎn)詞句認(rèn)真體會(huì)；然后師生交流，引導(dǎo)學(xué)生充分的感悟孩子的處境危險(xiǎn)；在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。于是就按此教學(xué)設(shè)計(jì)，又在另一個(gè)班去按此思路執(zhí)教，結(jié)果表明，第二套教學(xué)設(shè)計(jì)的效果要好得多，課堂學(xué)習(xí)氛圍好、學(xué)生交流中可以看出學(xué)生的理解和感悟也能夠深入、學(xué)生的朗讀也能入情入境。課后該教師提煉了行動(dòng)研究問(wèn)題：為什么課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)生？

　�。�4）在學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常給老師講，自己孩子在家里與學(xué)校表現(xiàn)不一。一教師由此提煉研究問(wèn)題：為什么學(xué)生家校表現(xiàn)不同？再如學(xué)生老寫錯(cuò)別字，僅僅是學(xué)生寫字時(shí)不專心嗎？有沒(méi)有別的因素？這就很值得我們?nèi)フ归_(kāi)行動(dòng)研究。

　�。�5）在質(zhì)量評(píng)估檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如一些教師在考試后評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)試題“閱讀《我的伯父魯迅先生》的一個(gè)片段以后，請(qǐng)學(xué)生再寫出兩篇課內(nèi)外讀過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章或書籍的題目。”學(xué)生沒(méi)做，老師就指責(zé)學(xué)生答卷時(shí)不會(huì)瞎編亂造。對(duì)這一教學(xué)行為進(jìn)行反思，有兩個(gè)問(wèn)題值得注意：一是課內(nèi)積累與課外閱讀指導(dǎo)問(wèn)題；二是誠(chéng)信教育問(wèn)題。

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