二、教育行動(dòng)研究的性質(zhì)、特征和基本過(guò)程

　�。ㄒ唬┙逃�行動(dòng)研究的性質(zhì)。

　　我們先看看這樣一個(gè)故事：

　　美國(guó)總統(tǒng)派柯利爾去解決“印第安人問(wèn)題”�？吕麪栐诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：研究人員專(zhuān)門(mén)研究，執(zhí)行人員又是一批，研究的結(jié)果沒(méi)有被執(zhí)行，行動(dòng)的人沒(méi)有研究，問(wèn)題就得不到解決。發(fā)現(xiàn)這種情況后，柯利爾就采用了一種新形式：在執(zhí)行人員中挑選一批善于思考、善于研究的人員，邊研究邊行動(dòng)，直到解決了印第安人的問(wèn)題。所以有人就說(shuō)，是美國(guó)的柯利爾創(chuàng)造了“行動(dòng)研究”。

　　我們沒(méi)有必要去探尋是誰(shuí)在什么時(shí)候創(chuàng)造了行動(dòng)研究。但這個(gè)故事會(huì)給我們這樣的啟示：行動(dòng)者在行動(dòng)過(guò)程中研究行動(dòng)中的問(wèn)題，能夠有效改善行動(dòng)者的行動(dòng)。這，就是行動(dòng)研究的實(shí)在意義。

　　行動(dòng)研究究竟應(yīng)在研究方法層面還是應(yīng)在研究活動(dòng)層面予以界定，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。作為教育一線的實(shí)際工作者也沒(méi)有必要去跟學(xué)術(shù)界湊熱鬧。我們只要從性質(zhì)上對(duì)行動(dòng)研究加以認(rèn)識(shí)就可以了。

　　教育行動(dòng)研究的性質(zhì)：教育行動(dòng)研究是教育實(shí)際工作者（教師、行政人員及其他教育人員）基于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的需要，將教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行研究，以解決實(shí)際問(wèn)題，直接推動(dòng)教育教學(xué)工作的改進(jìn)為目的一種教育研究方式。

　　（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

　　很顯然，行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)研究不同，它在更大程度上注重解決實(shí)際問(wèn)題。因此具有如下特點(diǎn)：

　　1、以問(wèn)題為中心——以解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)。

　　在教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是學(xué)科中的純理論研究者認(rèn)定的“理論問(wèn)題”，而是中小學(xué)教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。

　�。ɡ�如：合作學(xué)習(xí)，老師關(guān)注的并不是合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，而是怎樣組織合作學(xué)習(xí)，興奮點(diǎn)集中在合作學(xué)習(xí)的操作方面。）

　　它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，不重視研究結(jié)果是否可以類(lèi)推到其他不同情境（例如：某個(gè)孩子的教育、某種具體方法的運(yùn)用）；也不強(qiáng)調(diào)研究變量的控制及操作的問(wèn)題。行動(dòng)研究主要在于解決特定問(wèn)題，不論研究場(chǎng)所是否在一個(gè)教室還是多個(gè)教室，教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者。行動(dòng)研究的價(jià)值雖然對(duì)推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步助益不大，但是其解決問(wèn)題以及應(yīng)用的即時(shí)性，對(duì)于解決教育實(shí)際問(wèn)題提供了一種有效而科學(xué)的方法。

　　2、以實(shí)踐為中心——以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)分工的影響，教育科學(xué)研究已漸漸蛻變?yōu)橐蝗禾囟ǖ娜怂鶑氖碌奶囟ǖ氖虑�，一種與實(shí)際生活關(guān)系不大的“學(xué)術(shù)游戲”，教育科學(xué)研究與實(shí)際生活脫離，研究者與實(shí)際工作者脫離。行動(dòng)研究則通過(guò)要求實(shí)際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過(guò)程、環(huán)境和問(wèn)題，通過(guò)要求專(zhuān)業(yè)研究者深入現(xiàn)場(chǎng)，直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與實(shí)際工作者一起研究他們面臨的問(wèn)題，使實(shí)際工作過(guò)程本身變成一個(gè)研究過(guò)程，使研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的工作過(guò)程。

　　3、以反思為基本手段——行動(dòng)研究者運(yùn)用反思這一基本手段，對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思，使研究的計(jì)劃或解決問(wèn)題的方法在實(shí)際的運(yùn)作中不斷地修改和完善，直到問(wèn)題的解決，行動(dòng)的改善，新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

　　不難看出，行動(dòng)研究特色就在于：研究問(wèn)題源于教育教學(xué)實(shí)踐；研究目的直接指向教育教學(xué)行為的改善；教師“一邊工作，一邊研究”，研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程緊密結(jié)合----研究過(guò)程就是行動(dòng)過(guò)程、也是合作過(guò)程、還是不斷開(kāi)展的螺旋過(guò)程。

　�。ㄈ�）教育行動(dòng)研究的基本模式

　　1、合作模式的行動(dòng)研究。

　　學(xué)校的說(shuō)上評(píng)課活動(dòng)、主題教學(xué)研討、教研沙龍活動(dòng)、課題展示活動(dòng)、教師學(xué)術(shù)報(bào)告，以及課題或?qū)ｎ}研究等都是合作模式的研究。這些活動(dòng)大都是以課例為載體，包括：同課異構(gòu)（不同的人上同一課）、一課多上（同一課由同一個(gè)人在不同的班級(jí)多次實(shí)踐）、多課一題（不同的人上不同的課體現(xiàn)一個(gè)研究主題）、課例展示（優(yōu)質(zhì)、示范、特色課觀摩、教學(xué)片斷展示或分析）等。

　　2、獨(dú)立模式的行動(dòng)研究。

　　主要是教師個(gè)體進(jìn)行的研究（研究主題相對(duì)說(shuō)是以教師個(gè)體為單位，但也不排斥研究者與他人的合作）

　　（四）教育行動(dòng)研究的基本過(guò)程。

　　行動(dòng)研究的過(guò)程，專(zhuān)家們有不同的劃分方法。在教育研究實(shí)踐中，要真正解決一個(gè)教育實(shí)際問(wèn)題，一般來(lái)講要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段：?jiǎn)栴}——計(jì)劃——行動(dòng)——反思。

　　真正的教育難題總是不可能一次性的得到解決。因此，“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”循環(huán)往復(fù)，是行動(dòng)研究的基本過(guò)程。

　　我們稱(chēng)它為一個(gè)基本過(guò)程，是因?yàn)檎�齊劃一的行動(dòng)研究既沒(méi)有必要，也不可能，因?yàn)檎�齊劃一本身就與行動(dòng)研究的思想不相符。應(yīng)該說(shuō)，行動(dòng)研究雖然有一定的操作模式，但不是唯一的模式，模式更多的是某種精神或基本思想。

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