★問題來源：第一次研究主要是針對本園自然角創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、投放的材料不能激發(fā)幼兒觀察探索興趣、比較貧乏（特別是秋冬季節(jié)），而大部分教師對此有困惑的問題展開的。

　　參與式培訓(xùn)方式拉開自然角研究的第一幕

　　★活動目的：

　　研討如何挖掘自然角的教育價值，并能結(jié)合不同年齡班幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的材料并了解提什么問題引導(dǎo)幼兒進行觀察探索。

　　★研討的問題：

　　自然角可以實現(xiàn)綱要中哪些目標(biāo)（科學(xué)和其他領(lǐng)域）？

　　依據(jù)這些目標(biāo)、結(jié)合秋冬季節(jié)特征、自然角可以投放哪些材料？如何在自然角中激發(fā)幼兒觀察探索的愿望。

　　以秋天的收獲為例說說不同年齡班可滲透的目標(biāo)有什么？你怎樣引導(dǎo)孩子的觀察探索活動？

　　★為了給教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的研討氛圍，使具有不同經(jīng)驗和水平的教師充分發(fā)表各自的見解，我們采用了參與式培訓(xùn)的方式，★以小組為單位進行了研討，然后再通過交流和我們的總結(jié)，幫助大家獲得經(jīng)驗。

　　活動效果非常好，大家都能暢所欲言，把自己的想法做法說出來，個別地方還引起了爭論，大家在短時間內(nèi)獲得了很多經(jīng)驗，最后我們還發(fā)給教師一些參考資料，我想下一步的實踐活動應(yīng)該不成問題�？烧l知，第二次的實踐讓我有點心灰意冷。

　　★第二次的研究是實踐研討。

　　活動目的：

　　通過教師間的相互介紹和觀摩，交流研討如何將教育目標(biāo)物化在自然角中。

　　當(dāng)我滿懷期望的帶領(lǐng)教師們走進其中的兩個班時，★發(fā)現(xiàn)班上的自然角確實比以前豐富了許多：有動物、植物擺了滿滿一窗臺，其中都是老師和孩子帶的，也有孩子種的，墻上和窗戶上還配有幼兒觀察探索過程的墻飾。然而當(dāng)我們仔細的觀看自然角材料和聽班上教師詳細介紹自然角的目標(biāo)、引導(dǎo)幼兒探索的問題時卻發(fā)現(xiàn)，自然角材料雖然豐富起來，孩子們也愿意來這里看，但個別班教師設(shè)計的某些問題如：“花盆里種的是什么？”“猜一猜，哪盆先開花”卻是幼兒無法探索的，據(jù)老師說這學(xué)期是不會開了；“這樣的問題讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？”我不禁皺緊了眉頭。“不是上次研討大家都很明白，今天怎么還會出現(xiàn)這樣的問題？我們究竟該怎樣做才能讓老師明白？”我感到無奈也很著急。

　　活動后我將問題提給有豐富教研經(jīng)驗的園長，園長決定與我共同挨班進行觀察，了解教師們在創(chuàng)設(shè)自然角方面到底存在哪些問題，她們不能突破的“癥結(jié)”在哪兒。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)

　　★教師在創(chuàng)設(shè)自然角中的問題：

　　一、教師雖然注意了為幼兒提供豐富的材料，也注意提出問題，但還是站在主觀的角度提問，沒有關(guān)注幼兒的想法、感受和視角。

　　二、有一部分教師仍不能根據(jù)幼兒的年齡特點和動植物的特點提出幼兒能探索的問題。

　　三、不會以幼兒能夠看的懂的方式去呈現(xiàn)幼兒探索的問題情景（都是文字、許多東西都放在一起）。

　　四、問題提的比較空，不具體。

　　五、個別班讓幼兒探索的問題在一個時間段內(nèi)太多，幼兒探索不過來。

　　分析了教師在引導(dǎo)孩子與環(huán)境互動方面存在的具體問題，于是我決定結(jié)合實踐問題。進行第三次深入的研討，那么采用什么方式才能讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題并進行主動的調(diào)整呢？

　　我們反復(fù)思考：既然教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，主觀意識強，不能從他人角度思考問題，于是我們改變了以前先請每班教師介紹的方法，采用了體驗式的教研方式，先請教師站在學(xué)習(xí)者角度看自然角的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實際思考自然角物化的目的是什么？讓幼兒探索什么問題。于是我們開始了第三次研討。

　　★第三次：換角度思維方式看實踐讓教師恍然大悟

　　活動目的：目的：

　　通過體驗方式，讓教師從學(xué)習(xí)者的角度去觀察自然角，以親身感受教師指導(dǎo)是否適宜。

　　怎樣呈現(xiàn)問題有益于幼兒的學(xué)習(xí)探索過程。

　　不同年齡班提什么樣的問題適宜幼兒探索和促進幼兒發(fā)展？

　　★我們讓教師猜想思考的問題：

　　自然角的目標(biāo)是什么？

　　讓幼兒探究什么？怎樣探究？

　　幼兒能獲得哪方面的發(fā)展？

　　你是怎樣看出來的？

　　我們將這種形式跟教師們一說，她們都感到非常新鮮，于是，來到各班教師就看著自然角對該班的目標(biāo)等進行了猜想。

　　★當(dāng)看到某中班“它們的生長有什么不一樣”的問題、又觀察自然角兩個一組呈現(xiàn)的物體時，她們的猜想五花八門：“是看生長環(huán)境吧？”“是看種子？”我猜：“是讓看誰高誰矮？”“是看誰先發(fā)芽？”……。猜著猜著，教師們越來越摸不清，最后有人著急的問起班上老師“到底是探索什么呀，你這問題是不是提的太籠統(tǒng)了？”教師們的議論使該班老師自己意識到了問題所在，她在介紹前先主動的表示說：“剛才老師們提的對，自己班問題提的確實不具體，她們的目標(biāo)是……。”

　　★親身的體驗使教師們發(fā)現(xiàn)了自然角中存在的問題，讓雙方教師均體會到為什么探究的問題要具體，怎樣的問題適于和便于幼兒探究。同時也感受到，對待同樣的一種植物，每個人的關(guān)注點會各不相同，為此，在設(shè)置探索問題的時候，首先應(yīng)該了解幼兒有哪些想法。

　　★經(jīng)過了實踐體驗、集體研討、結(jié)合實踐再讀《綱要》和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，使教師意識到：在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境中，教師不僅要注意怎樣向幼兒提出要探索的問題，同時還應(yīng)多關(guān)注幼兒提的問題以及如何以直觀形象的方式呈現(xiàn)問題，活動收到了預(yù)期的效果。

　　連續(xù)三次的研討給教師留下很深的印象，有些教師紛紛主動的將自己的感受寫到了教育筆記中。如：有的老師寫道：開始覺得自然角不過是擺設(shè)，起不了太大的作用，通過研討明白了應(yīng)如何發(fā)揮它的作用；有的說：開始以為自然角投放材料越多越好，現(xiàn)在知道自然角創(chuàng)設(shè)的不在數(shù)量的多少，關(guān)鍵在怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料有效的互動；不同年齡班要根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計適宜的問題和數(shù)量；還有幾位教師覺得通過研討，自己知道自然角創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)什么了。

　　★研討也引發(fā)了教師對自然角的進一步探索。有的班教師

　　能根據(jù)幼兒年齡特點，把自然角創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒，由幼兒自己決定養(yǎng)什么？怎么養(yǎng)？★如：大班最后一學(xué)期開展了“幼兒養(yǎng)小魚活動”就是幼兒提出，并在教師的引導(dǎo)下以小組形式展開的�！镉變悍纸M商量：“自己怎么養(yǎng)？養(yǎng)幾條？每天誰來喂食、喂多少？誰來換水？等等問題并制定計劃在教師的幫助下貼在墻上，然后還自己回家咨詢有經(jīng)驗的家長、賣魚人、上網(wǎng)查資料等，了解養(yǎng)魚方法、互相介紹養(yǎng)魚經(jīng)驗。這個過程幼兒的責(zé)任心、任務(wù)意識、合作能力、時間概念等都得到了培養(yǎng)。

　　★教師們的這些反應(yīng)既讓我們感到欣喜、欣慰，也給我們帶來了啟示：

　　教師的“會說不等于會做”；理念只有轉(zhuǎn)化為行為才說明已經(jīng)被教師理解和接受。所以管理者一定要多關(guān)注教師、關(guān)注教師的實踐，關(guān)注教研過程，要不斷的審視反思自己組織的教研活動過程是否有效幫助教師解決了困惑問題，如果沒有解決，就要找到教師困惑的“癥結(jié)”在哪兒，然后采用能夠有效的解決問題的教研方式引導(dǎo)教師自己意識問題，進行調(diào)整。

　　本案例中當(dāng)教師不會關(guān)注幼兒，總是從自己的主觀愿望出發(fā)去思考問題時，就需要讓教師通過親身體驗去思考學(xué)習(xí)者是如何思考，從而才能克服自我中心，學(xué)會關(guān)注幼兒。促進幼兒發(fā)展。

　　我們的感悟：

　　教研的方式是為教研目的服務(wù)的。教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動方式的這樣才能保證研究的實效性，才會對教師有幫助。

　　有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗和教育實踐中的問題參與活動。有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。

　　園本教研不僅關(guān)注研討過程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實踐中教師行為的變化。教研的效果并不是僅僅反映在教研活動中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實踐的改進上。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實現(xiàn)師生的共同成長。

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