四、處理好教研目的、教研方式和教研效果之間的關(guān)系

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)教研目的選擇有效的教研方式

　　在參與幼兒園教研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的教研活動表面上看起來新鮮、熱鬧，但活動過程卻缺少教師認(rèn)知上的沖突，活動結(jié)果只是原有水平上的重復(fù)。因而造成了幼兒園教研缺乏有效性，難以切實幫助教師解決實踐中困惑的問題。

　　為了提高教研活動的有效性，我區(qū)在教研管理上提出，教育管理者要像教師要研究每一位幼兒和教學(xué)過程一樣，研究教師，研究教研過程，研究有效的教研方式。同樣，作為業(yè)務(wù)管理者，應(yīng)了解每一位教師的原有經(jīng)驗與優(yōu)勢領(lǐng)域，教學(xué)能力與發(fā)展需要，要研究教師的實際問題與問題的癥結(jié)所在，并能針對教師在實踐中的問題有目的地組織教研活動，并利用不同的教研方式解決教師的不同問題，判斷教師的原有經(jīng)驗和教師的產(chǎn)生困惑和問題的“癥結(jié)”是什么、在哪里，提出有促進(jìn)性地問題，引導(dǎo)教師自己反思問題，進(jìn)行思想與行為的主動調(diào)整。

　　請顧春暉說說她在這方面是怎么做的。

　　有效利用錄像手段，支持教師研究幼兒

　　因人施教始終是教育者追求的目標(biāo)，可實踐起來是非常艱難的事情。在我園進(jìn)行個體差異的研究過程中，我深刻體會到這份艱難不僅僅是師生比上的差距，更是觀念和技能上的差距。

　　我園研究個體差異已有一段時間了，老師們有了一些模模糊糊的感受和經(jīng)驗：知道孩子和孩子是不一樣的，活動中教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，從而判斷自己應(yīng)采取什么樣的行為。為此我們堅持互看活動，大家共同分析幼兒，尋找策略。這本應(yīng)能很好的推進(jìn)研究，可讓人苦惱的是：老師們開始討論幾句孩子的行為，很快就更多的談?wù)撈鸹顒釉鯓釉鯓�，沒孩子什么事了。發(fā)現(xiàn)問題，我們加強(qiáng)活動前思考題的引導(dǎo)，試圖使個體差異的研討有所成效，但效果仍然不佳。能夠感覺到，老師們想說個體差異，但又說不出來什么，我們的研究陷入困境。我想或許是因為現(xiàn)場觀摩的觀察面大，不好細(xì)致回顧等原因而影響了教師發(fā)現(xiàn)個體差異。相比之下，錄像分析有可以反復(fù)細(xì)致觀看，觀察點集中等優(yōu)點，可能能夠降低發(fā)現(xiàn)差異的難度，給教師觀察技能的提高搭臺階。所以我決定將對現(xiàn)場的分析轉(zhuǎn)為針對錄像分析。這次活動錄像內(nèi)容是中四班孫老師進(jìn)行的“橋”的小組科學(xué)探索活動，探索的是紙的承重問題。（放原始錄像，4：15）原本以為用錄像來研討個體差異應(yīng)該沒有問題了，可當(dāng)我看完錄像后很失望：因為錄像中幼兒的個體差異并不明顯，就這樣讓老師們分析又不會有什么進(jìn)展。這可怎么辦呢？要做好引領(lǐng)者，必須自己先要明白，對活動中的幼兒個體差異非常有數(shù)。所以我靜下心來反復(fù)看了好幾遍錄像，將每個孩子的言語、行為及教師的指導(dǎo)都分別記在一起。實際上每個孩子的縱向?qū)W習(xí)過程就出來了。漸漸的，孩子們的個體差異在我腦中清晰起來，教師行為的適宜性也有了答案，我開始興奮起來。

　　為什么我在記錄之后的認(rèn)識和第一遍看錄像的感覺截然不同呢？我開始思考問題所在。幼兒存在差異的道理誰都懂，但我們往往又很難具體說清差異在哪里。因為種種原因，我們總是看到幼兒活動的某個片斷，缺少前后的聯(lián)系，而影響我們對每一名幼兒學(xué)習(xí)過程的了解，使我們對幼兒的判斷失真。教法是隨學(xué)法而來，不了解幼兒的學(xué)習(xí)，教師行為適宜性根本無從談起。錄像雖然能夠回放，但并不是隨便一個活動錄像都能夠支持我們研究幼兒。錄像所記錄到的實際就是錄像者的視角，反映的是錄像老師的觀察水平。原始錄像中多無目的的掃描真實的反映出教師在觀察方面的問題。可見，發(fā)現(xiàn)解讀幼兒是需要教師很高的功力，而我們的老師恰恰在這點上有欠缺，需要我們的支持。做課老師的問題是缺乏個性化的互動策略，方法簡單，這是由于教師對每一名幼兒的個體差異分析不夠，而且教法與幼兒學(xué)法相脫節(jié)，在施教時沒有去想這個孩子的個性特點是什么。這也是教師普遍存在的問題。后來我與做課老師溝通，了解她是怎樣備課的。果然她重點就是備活動過程如何組織，對每一名幼兒是怎樣的，應(yīng)該給予什么樣的支持根本沒有怎么考慮。因此活動中的表現(xiàn)更多的是臨場發(fā)揮，隨機(jī)教育。與我的分析是吻合的。

　　那么怎樣能夠更好的幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒個體差異呢？光是向往常那樣順著放一遍錄像是不會有好效果的，老師們肯定還會像前幾次那樣想說卻說不出什么，因為大家根本就沒看出差異來。對照自己分析這個活動的經(jīng)歷，我想何不把每個幼兒的鏡頭都縱向剪輯在一起，形成每名幼兒獨立的活動錄像，這樣是不是能幫助教師更好的了解幼兒的個體差異呢？我決定嘗試一下。

　　我剪輯了十個孩子的錄像，最終確定了歐嵐、思雨、潔儀三個，因為她們的發(fā)展水平、性格等都不盡相同，教師與她們的互動也不一樣，有適宜有不適宜。這樣對典型的三個孩子加以分析，有利于教師們在短時間內(nèi)更全面、深入的理解個體差異。

　　教研活動最終這樣進(jìn)行。首先看一遍原始的錄像，請教師們說一說幼兒的差異。教師們更多的是看到幼兒學(xué)習(xí)的不同結(jié)果。如有的折出了紙扇式的橋面，有的采用對折，有的不會點數(shù)等等，但對每名幼兒的個性特點沒有太多感覺，討論狀況和前幾次差不多。之后是觀看剪輯后的錄像，而且每看完一名幼兒的錄像，大家都根據(jù)三個問題展開討論。三層提問是：①幼兒有什么樣的表現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)出幼兒什么樣的特點和差異？②這說明幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？③根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師應(yīng)該怎樣做？三層提問實際就是一種思維方式的引導(dǎo)，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒，從幼兒的需要來推敲教師行為。（放歐嵐錄像，2：11）如歐嵐從活動開始，始終眼睛看著別人，擺弄自己的積木和紙。十多分鐘后，在教師重復(fù)活動內(nèi)容和要求后才開始行動，最終完成一種。老師們對她的表現(xiàn)有兩種看法，一種認(rèn)為她不是無所事事，而是在觀察、擺弄中探索和思考，也是在學(xué)習(xí)。教師不用有過多的介入。另一種認(rèn)為她是做事謹(jǐn)慎、比較膽小的孩子，教師應(yīng)尋找有效方式幫助她更快進(jìn)入活動，使她有更充裕的時間完成探索，獲得更大的成功。這樣的爭論激發(fā)起教師們強(qiáng)烈的想要了解她的動機(jī)。由于對她的特點不敢定論，所以教師的支持策略不能達(dá)成共識，而這恰恰說明教師的教必須以幼兒的學(xué)為依據(jù)，應(yīng)避免教師主觀、模糊的評價。潔儀是個乖巧、各方面發(fā)展都比較好的孩子。在活動中，孫老師指導(dǎo)她旁邊的小男孩，她會不時的觀察他們的舉動，甚至幫助小男孩。小男孩擺了8個，她也很快擺了8個給老師看，后來又?jǐn)[了11個，可始終教師沒有給與她真正的關(guān)注和欣賞，只是簡單的回應(yīng)了一下就走開了。研討中大家都一致肯定了潔儀在社會性、認(rèn)知等方面的發(fā)展，并提出對這樣的孩子也應(yīng)給與關(guān)注，并注意給她更多的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)她在原有水平上的發(fā)展。（放思雨錄像）思雨模仿對面的男孩將紙對折放在橋墩上，可橋墩總倒，放了兩回都不成功，就問老師：“我這個積木怎么總倒呀？”老師引導(dǎo)她看看為什么積木總是倒，想想好辦法。她又繼續(xù)操作，過程中一直與旁邊的大豪說話。出現(xiàn)矛盾后跑到老師面前說：“大豪把我的積木碰倒了。”不待老師回答，就回去與大豪游戲式的理論起來。當(dāng)她的橋成功承載了許多插片時，她情不自禁的與大豪對望，鼓起掌來。很明顯思雨是個外向的孩子，她喜歡交往，也習(xí)慣于用交往的方式來學(xué)習(xí)和解決問題。老師們發(fā)現(xiàn)她獨立探究的時間很短，遇到問題首先想到問別人，她的學(xué)習(xí)不能缺少與人的互動。受到“指導(dǎo)老師對她積木總倒的應(yīng)答”的啟發(fā)，老師們認(rèn)為應(yīng)多給她反問，逐步引導(dǎo)她獨立的探究和解決問題，培養(yǎng)堅持性。大家看到了思雨的發(fā)展需要，但她喜歡交往，這種與人互動型的學(xué)習(xí)方式卻似乎未得到重視。于是我提出了“老師不可能總關(guān)注她一個人，跟她一個人互動”的現(xiàn)實情況，以及她向?qū)γ嫘∧泻�學(xué)習(xí)折紙當(dāng)橋梁的方法等細(xì)節(jié)，建議教師可不可以尊重她在與人互動中學(xué)習(xí)的特點，有意安排幾個小朋友和她一起，達(dá)到互補互促的目的。至于選擇什么樣的小朋友就有待實踐中的進(jìn)一步摸索了。這個建議引發(fā)了教師們新的思考。

　　從研討中教師的反應(yīng)來看，通過剪輯制作出每名幼兒縱向參與活動的過程，比橫向蜻蜓點水式的看每名幼兒更深入。這次活動每位教師都能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來分析他是一個什么樣的孩子，具有什么樣的特點？而且這些個性化的特點涉及到發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、性格等多個方面，個體差異非常明顯的凸顯出來。錄像對比的方式又使老師們明白了連續(xù)觀察的重要性，只有將幼兒前后的行為聯(lián)系在一起，分析才能準(zhǔn)確。施教時，要考慮不同幼兒的特點來采取行為。做課的孫老師在筆記中寫道：“經(jīng)過前一段的研究，我自認(rèn)為已經(jīng)對個體差異有了一定的了解。這次的教研活動使我更深的體會到，幼兒間的個體差異不僅僅是能力上的差異，他們在學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗、以及性格特點上也存在著不同的差異。我們老師應(yīng)在活動中了解孩子，敏銳的察覺孩子之間的差異，個別化的指導(dǎo)孩子。”一位新參加工作的李老師寫道：“今天園本教研所提供的片斷，孩子們富有個性的表現(xiàn)，其實我們每天生活中都隨處可見，可是并沒有像今天這樣認(rèn)真的反思、分析、在腦中重放過。如果我們每天都能像今天一樣，認(rèn)真分析思考，那將會使每名幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的很大發(fā)展。”更可貴的是，教師們馬上就根據(jù)自己的理解投入到實踐中，順著這次活動的思路，根據(jù)所分析的差異設(shè)計實施教育策略，發(fā)現(xiàn)效果果然不同。從而對幼兒的個體差異研究產(chǎn)生了極為濃厚的興趣和體會。

　　當(dāng)時臨近新年，中四班師生共同商討決定制作圣誕樹造型的掛飾裝飾教室。這個掛飾制作起來有一定難度，所以孫老師精心設(shè)計了美工活動。這一次她不僅考慮了活動組織過程，還嘗試運用多種途徑（如同伴資源的利用，物質(zhì)材料的提供等），根據(jù)幼兒的不同特點制訂個性化的支持策略。例如考慮到思雨喜歡與人互動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，孫老師安排了能力較強(qiáng)、但不太愛交流的同同；能力和交往都比較強(qiáng)的軒軒；和能力交往都弱一些的天怡坐在她周圍，來觀察思雨的交往情況和學(xué)習(xí)效果，以便進(jìn)一步確定適合她的指導(dǎo)方式。對于歐嵐，孫老師也特意安排了幾個平時和她接觸較多的小朋友在旁邊，特別是凡凡和她關(guān)系好，而且非常外向，能力也強(qiáng)，希望能夠帶動歐嵐。另外將其中一張折紙步驟圖特意放在她的前邊，以方便她觀察學(xué)習(xí)。（放剪紙錄像）可以看到，整個活動思雨都很投入，證明利用同伴資源，滿足她與人交流和模仿的需求的支持方法是有效的。在她旁邊的幼兒也得到一定的發(fā)展（如同同的交往能力、天怡的折紙能力等）。主動助人的小伙伴和物質(zhì)范例的提供能夠支持歐嵐的學(xué)習(xí)，但由于她的理解能力較弱，又缺乏主動性和大膽嘗試的精神，所以有難度的地方仍需要老師的幫助，畢竟成功感、自信心對于她來說是最重要的。就好象這個活動中的表現(xiàn)一樣，第一個掛飾的成功支持她又做了第二個，這是一件多么讓人歡欣鼓舞的事情。

　　孫老師的第二次活動仍然存在許多問題，但讓我感到欣慰的是教師確實在尊重個體差異的意識和能力上都有了實質(zhì)性的成長。在之后的工作中，教師們對幼兒的觀察更加仔細(xì)了，有目的的指導(dǎo)更多了。教師談?wù)撚變罕憩F(xiàn)時的興奮、主動研究的精神轉(zhuǎn)變更是讓我感動。

　　這個小小的我園研究個體差異的真實片段，凝聚著大家的智慧和心血。通過這次教研活動，我體會到：

　　1教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，這樣才能保證研究的針對性，才能對教師有幫助。

　　2教研管理者要研究有效的教研方式。這次教研活動讓我體會到現(xiàn)代化技術(shù)手段對于教師研究的幫助。教師的反思提高就是發(fā)現(xiàn)問題、制定措施、解決問題的過程，但從自己熟悉的場景和習(xí)慣的行為中發(fā)現(xiàn)問題是很不容易的事。借助錄像可以跳出自我，從旁人的角度來客觀審視自己，細(xì)細(xì)的揣摩。而利用剪輯手段對錄像加以處理，將每一名幼兒縱向?qū)W習(xí)的過程呈現(xiàn)在我們面前，更使我們得以深刻的感受到個體差異，感受到幼兒的需要。因此我想，當(dāng)我們還沒有真正了解幼兒時，不妨多用一用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將幼兒的行為放慢放大，細(xì)細(xì)的品味幼兒每一個細(xì)小的舉動，來提高自己的觀察能力。

　�。ǘ�）根據(jù)研究后續(xù)實踐中的效果不斷地調(diào)整教研方式

　　在一次我們深入到某幼兒園，跟他們的教師互動研討結(jié)束時，一位教師說了這樣一句說：“跟你們討論的時候我們覺得挺明白的，可是一回到班里面對著孩子，我們就又糊涂了。”這句話又引發(fā)了我們的反思：首先，教師的這句話向我們表達(dá)了他們的真實感受，值得我們?nèi)リP(guān)注；其次，從教師的學(xué)習(xí)特點來分析，由于教師的學(xué)習(xí)是一種基于其原有經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)是教師在實踐中不斷建構(gòu)新經(jīng)驗、內(nèi)化新理念的過程。教師只有經(jīng)歷在嘗試中不斷地理解新理念，在體驗中不斷地積累新經(jīng)驗，在運用中不斷地靠近新理念，才能逐漸地將新理念內(nèi)化為自己的觀念，進(jìn)而自覺指導(dǎo)自己的教育行為�？陀^地將，這個過程不是短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要時間和空間。所以，教師出現(xiàn)這樣的困惑也就很容易理解了。教師的困惑就是我們的支持點，要幫助教師解決這一問題，就要給予教師調(diào)整的時間和空間。而他們在實踐中經(jīng)過嘗試、體驗、反思和調(diào)整后所發(fā)生的行為上的變化，才是我們更應(yīng)該去關(guān)注的教研的真正效果。

　　下面請陳立再講一講她們關(guān)于自然角的連續(xù)研究

　　自然角的三次研究及給我們的啟示

　　北京市西城區(qū)曙光幼兒園陳立

　　我園自然角普遍存在著不能與幼兒發(fā)生相互作用的問題，依據(jù)教育實踐的需要，于是，我們安排了兩次教研活動：一次是理論學(xué)習(xí)與研討，另一次是實踐研討。

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