五、怎樣對(duì)孩子說(shuō)話?

　　除了行為以外，語(yǔ)言就是成人對(duì)孩子進(jìn)行溝通和教育的另一途徑，從成人的語(yǔ)言信息中，孩子可以了解到他們的態(tài)度，從而影響孩子的行為方式。

　　任何一個(gè)人在被他人責(zé)難、批評(píng)、取笑、評(píng)頭論足時(shí)，都會(huì)感到挫折和打擊，但是，家長(zhǎng)和老師卻常常使用這樣的語(yǔ)言。

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子常見(jiàn)的說(shuō)話方式?

　　(1)責(zé)難，對(duì)人格進(jìn)行攻擊的語(yǔ)言。例如，“你應(yīng)該知道這些!”“怎么連一點(diǎn)腦子都沒(méi)有?”“不許這樣!”“像你這樣討厭的孩子真少見(jiàn)!”(2)輕視和嘲弄的語(yǔ)言。例如，“你真像個(gè)小少爺!”“這個(gè)都干不了，你還能干什么?”“夠了，夠了，你真是我的小祖宗!”“真不害臊!”(3)評(píng)論和刺激自尊心的語(yǔ)言。例如，“想讓別人都知道你是不是?”“是不是要讓人生氣?”“你想知道我的忍耐限度，是不是?”“是不是老想在我干活的地方玩?”(4)說(shuō)教和指示性的語(yǔ)言。例如，“打斷別人的講話是不禮貌的!”“好孩子是不這樣做的!”“你什么時(shí)候才能長(zhǎng)大呢?”“不許把臟碗這么放，聽(tīng)到?jīng)]有?!”

　　消極的說(shuō)話方式對(duì)孩子的影響：

　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，上述這些類(lèi)型的語(yǔ)言都或多或少地影響了孩子的生活態(tài)度，使他們受到挫傷。這些語(yǔ)言攻擊孩子的人格和自尊，強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)。還有的家長(zhǎng)和老師喜歡指著孩子鼻子罵他，這些都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一系列消極影響：

　　(1)產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己真的很壞、真的不行，自暴自棄。(2)認(rèn)為父母或老師不公正，產(chǎn)生逆反心理：“我并沒(méi)有干什么壞事!他們這么說(shuō)我，哼!”(3)認(rèn)為父母或別人都討厭自己，不喜歡自己，產(chǎn)生被拋棄感。(4)為自己的行為辯護(hù)，不認(rèn)為自己有什么錯(cuò)誤：“我沒(méi)干什么呀!那個(gè)碗礙著誰(shuí)了?”(5)以攻擊成人的缺點(diǎn)，來(lái)平衡自己：“媽媽也那么做了!”“你也是個(gè)不講衛(wèi)生的人!”(6)喪失自尊和自信，產(chǎn)生無(wú)能感：“都是我不對(duì)，我一點(diǎn)也不好，處處不受人歡迎!”以后處處低人一等，依賴(lài)心理嚴(yán)重，沒(méi)有自我價(jià)值感。

　　父母和老師應(yīng)該采用怎樣的語(yǔ)言才能科學(xué)有效地教育孩子呢?

　　我們來(lái)比較下列兩組語(yǔ)言，一種是指向?qū)Ψ降模?ldquo;快停下!”“不許這么搞!”“你真是個(gè)淘氣的孩子!”“為什么你不能乖一點(diǎn)呢?”“你早就應(yīng)該知道這些!”另一種語(yǔ)言是指向自己，將“我”的感受告訴對(duì)方：“坐在這兒，爸爸還能休息好嗎?”“累的時(shí)候，媽媽不想玩。”“時(shí)間來(lái)不及了，還沒(méi)準(zhǔn)備好，我真擔(dān)心!”“干凈的房子搞臟了，我好失望!”

　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)后一種說(shuō)法更容易接受，后一種說(shuō)法有助于建立起良好的親子關(guān)系。以“我”為主的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以減少孩子的抵觸情緒和對(duì)抗心理，孩子的某個(gè)行為錯(cuò)了，與其直接批評(píng)他，不如說(shuō)出這種行為給別人帶來(lái)的感受，還可以避免攻擊孩子的人格。

　　同樣一種信息，但不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，使用不好會(huì)產(chǎn)生意想不到的負(fù)效應(yīng)，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)注意自己的語(yǔ)言。

　　六、怎樣對(duì)付任性、無(wú)理取鬧的孩子?

　　對(duì)于3～9歲的孩子，特別容易出現(xiàn)任性和無(wú)理取鬧的情況，他們常常為一點(diǎn)小事大發(fā)脾氣，挑三揀四，常有不公平感，經(jīng)常告狀，不講道理，逆反，不聽(tīng)勸阻……，讓家長(zhǎng)感到特別頭疼。

　　一些孩子的任性是由于家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式造成的。孩子幾乎是生下來(lái)就會(huì)察言觀色，看護(hù)人最初的無(wú)條件妥協(xié)是造成孩子任性的起始原因；加之祖父母的溺愛(ài)和袒護(hù)；夫妻雙方對(duì)孩子的教育方法不一致，甚至相矛盾等一系列問(wèn)題使孩子變得越來(lái)越“難纏”。

　　豐富的物質(zhì)條件讓孩子容易挑三揀四，我們經(jīng)�？吹郊彝�條件差的孩子很懂事；相反，家庭條件優(yōu)越的孩子卻不懂得體諒別人。所以，兒童心理學(xué)家提出應(yīng)對(duì)孩子的物質(zhì)條件有適度的剝奪，比如每次只給一件玩具，而不是給孩子一大堆玩具；吃東西時(shí)給什么就吃什么，如果不愿吃，就餓一頓，而不要為所欲為，事事妥協(xié)。有些家長(zhǎng)以為在小事情上對(duì)孩子妥協(xié)沒(méi)什么，其實(shí)，習(xí)慣往往是從小事培養(yǎng)起來(lái)的。

　　一般孩子的無(wú)理取鬧都是發(fā)生在家長(zhǎng)不滿足某種條件的情況下，這時(shí)，家長(zhǎng)可以采取置之不理的方法。例如，孩子非要在飯前吃零食，有的家長(zhǎng)忍受不了孩子的哭鬧，妥協(xié)了；有的家長(zhǎng)給孩子講一大堆道理，但是孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去。所以家長(zhǎng)這時(shí)可以對(duì)孩子采取不理不睬的態(tài)度，讓他盡情地哭，但就是不給吃零食，過(guò)一段時(shí)間后，孩子會(huì)自己停止哭鬧。這樣的態(tài)度堅(jiān)持幾個(gè)月，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)理取鬧也不能滿足自己的要求，就會(huì)改掉這個(gè)壞毛病。

　　近年來(lái)，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，有些孩子的創(chuàng)造性和無(wú)理取鬧是因?yàn)榍榫w發(fā)育不健全造成的。有的孩子一生下來(lái)就很安靜；而另一些孩子則相反，從小就愛(ài)哭鬧，很難配合，他們被稱(chēng)之為難養(yǎng)型兒童或問(wèn)題兒童。因?yàn)榍榫w是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是大腦對(duì)感覺(jué)信息處理之后在邊緣系統(tǒng)的反應(yīng)。對(duì)于這樣的孩子，可以通過(guò)心理訓(xùn)練的方式來(lái)改善他們的感覺(jué)系統(tǒng)，使他們的情緒發(fā)展與其他心理素質(zhì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

　　七、如何把握孩子心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期?

　　我們發(fā)現(xiàn)某些年齡段的孩子特別容易出問(wèn)題，例如，三歲以前的孩子多有任性、發(fā)脾氣、不愿上幼兒園、膽小、多動(dòng)等問(wèn)題；六七歲的孩子常見(jiàn)不適應(yīng)學(xué)校生活，上課坐不住，愛(ài)做

　　小動(dòng)作等，但學(xué)習(xí)成績(jī)還能湊合；八九歲(三年級(jí))是咨詢(xún)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題最多的年齡段，那些在早期僅發(fā)現(xiàn)是注意力不集中的孩子，到了這個(gè)階段則開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、紀(jì)律更差，不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)；到了十一二歲學(xué)習(xí)就開(kāi)始跟不上了，還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃學(xué)問(wèn)題；青春期又是各種心理問(wèn)題的高發(fā)期，除了學(xué)習(xí)問(wèn)題外，又有與家長(zhǎng)的關(guān)系，與異性同學(xué)的交往、與社會(huì)交往、性知識(shí)等問(wèn)題。

　　我們把這些問(wèn)題串起來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)，孩子如果在某一個(gè)階段的問(wèn)題沒(méi)有解決，將會(huì)遺留到下一個(gè)階段去，問(wèn)題會(huì)越積越多，養(yǎng)成習(xí)慣就會(huì)積重難返。

　　心理學(xué)家早已研究發(fā)現(xiàn)，兒童從出生到成熟(0～18歲)要經(jīng)歷6個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期：①新生兒(0～1個(gè)月)；②一歲左右；③三歲左右；④六歲左右；⑤女孩的十一二歲和男孩的十三四歲；⑥十七八歲。如果在這些關(guān)鍵期里的主要問(wèn)題沒(méi)有得到充分重視和解決，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。

　　每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)深切體會(huì)到培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的艱辛。但是，如果家長(zhǎng)能夠了解孩子在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中哪些階段是關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時(shí)期要重視哪些問(wèn)題，從而用科學(xué)的方法訓(xùn)練和培養(yǎng)，那么，就會(huì)有事半功倍的效果。

　　0—1歲幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　出生一個(gè)月的孩子，主要問(wèn)題是要從生理上、心理上適應(yīng)外界環(huán)境的巨大變化。在此期間，新生兒的腦發(fā)育是否健康，功能是否正常，將對(duì)以后的心理發(fā)展有重大影響。正常的新生兒應(yīng)該具備下列神經(jīng)系統(tǒng)反射：覓食、吸吮、握持、擁抱、踏步和交叉伸腿反射。

　　在一歲之內(nèi)每個(gè)月孩子智能發(fā)育的正常規(guī)律如下：

　　一視二聽(tīng)三抬頭，四握五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十捏周歲獨(dú)站穩(wěn)。

　　但是，家長(zhǎng)不應(yīng)坐等孩子自行發(fā)展，而要主動(dòng)地訓(xùn)練孩子進(jìn)行這些活動(dòng)，否則就會(huì)影響孩子今后大腦功能的發(fā)育，例如注意力、語(yǔ)言、動(dòng)作協(xié)調(diào)等能力。一直到三歲以前，對(duì)孩子的訓(xùn)練應(yīng)著重知覺(jué)——動(dòng)作的訓(xùn)練，練習(xí)爬行、蹦床、滑梯、平衡木、拋接球、拍球、跳繩等。

　　3歲孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　三歲的孩子第一次有強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，也就是家長(zhǎng)感覺(jué)到的“逆反”，他們開(kāi)始要求“我自己來(lái)”。盡管他們會(huì)把飯吃得到處都是，把東西弄得亂七八糟，但他們還是要求自己干，而不讓家長(zhǎng)幫助。這時(shí)家長(zhǎng)不要強(qiáng)迫和壓制孩子的獨(dú)立意識(shí)，而要因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立操作能力。在思維能力上，這時(shí)的孩子開(kāi)始具備具體形象思維，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展迅速，家長(zhǎng)開(kāi)始給孩子講故事，教他們識(shí)字、數(shù)數(shù)，但不要占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。要有意識(shí)地帶孩子與外界交往，鍛煉孩子的膽量，消除敏感。繼續(xù)訓(xùn)練孩子的知覺(jué)——動(dòng)作綜合能力，不要限制孩子的活動(dòng)。

　　腦電圖研究表明，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，腦的發(fā)育并不是勻速發(fā)展的，在4～20歲期間，有兩個(gè)顯著的加速時(shí)期。一個(gè)是5、6歲之間，另一個(gè)是l3、14歲之間。

　　6歲孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　六歲的孩子將結(jié)束自由自在的生活，他們身上有了一些責(zé)任——完成作業(yè)，也有了一些壓力——成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)。隨著他們社會(huì)角色的變化，人們對(duì)他們的要求也在變化。對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是衡量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@時(shí)期的課程都很簡(jiǎn)單，孩子們大都能得到90分以上的成績(jī)。這一時(shí)期關(guān)鍵在注意力、自制力、獨(dú)立性和培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面對(duì)他們進(jìn)行更高的要求。有些家長(zhǎng)看到自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，就忽略了孩子在學(xué)習(xí)能力上的問(wèn)題：如注意力不集中、寫(xiě)作業(yè)拖拉或不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)、粗心大意以及性格上的問(wèn)題：如膽小、愛(ài)哭、吃手、發(fā)脾氣等，而這些問(wèn)題在8、9歲時(shí)就會(huì)更加突出地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突然下降，情緒不穩(wěn)定等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有很大關(guān)系的。所以，家長(zhǎng)和老師在孩子6歲時(shí)，就應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。

　　9歲孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　九歲的孩子已經(jīng)逐漸適應(yīng)了學(xué)校生活，但此階段的學(xué)習(xí)難度明顯加大了。在語(yǔ)言表達(dá)方面，對(duì)文字的理解和內(nèi)在聯(lián)系要求更深；在數(shù)學(xué)方面，應(yīng)用題的量加大，對(duì)抽象思維的要求更高，運(yùn)算的復(fù)雜程度加大。好多家長(zhǎng)和老師感覺(jué)到三年級(jí)對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，仿佛是一道分水嶺，有些孩子仿佛“一天之內(nèi)”突然變得聰明起來(lái)了；有些一年級(jí)學(xué)習(xí)很好的孩子卻逐漸在退步。分析其中原因，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著很重要的作用。所以，這一時(shí)期，仍應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　青春期孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵

　　心理學(xué)家把青春期稱(chēng)為第二個(gè)“斷乳期”和“反抗期”，也就是說(shuō)他們開(kāi)始從心理上擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)，不再言聽(tīng)計(jì)從，而是堅(jiān)持自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，即使對(duì)于正確的建議，他們也會(huì)有逆反心理。他們?cè)谇榫w上、思緒上、自我意識(shí)等方面都比小學(xué)生有了明顯的不同，但與成人相比，還相當(dāng)不成熟。這些心理變化過(guò)程是人類(lèi)都要經(jīng)過(guò)的，家長(zhǎng)們不妨將孩子的現(xiàn)在與自己的當(dāng)年做個(gè)比較，從而制定出相應(yīng)教育方法。對(duì)于半大不小的孩子，他們最不能接受的是居高臨下式的教育，所以，中學(xué)生的家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)和孩子交朋友，用平等的民主的方式與他們相處。比如，孩子有時(shí)會(huì)提出幼稚的問(wèn)題或看法，家長(zhǎng)不要嘲笑譏諷，也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的看法，慢慢地孩子就會(huì)自己成長(zhǎng)起來(lái)。我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)們訓(xùn)斥孩子“你怎么連這個(gè)都不懂”?這種急于求成的教育方法只能讓孩子再也不和家長(zhǎng)講心里話。

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