（四）、教育過(guò)程中教師的偏愛(ài)對(duì)所有的幼兒都是一種傷害

　　偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)幼兒，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的偏愛(ài)影響著教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教育行為，而這些又影響著幼兒心理的健康發(fā)展。

　　在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，我就曾見(jiàn)到過(guò)幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過(guò)分寵愛(ài)的孩子。我問(wèn)那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答很干脆：“誰(shuí)叫老師喜歡他！”——這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒偏愛(ài)造成的心理傷害的惡果。由于偏愛(ài)而造成的相類似的事件還有很多很多，如，在幼兒園里，我們學(xué)時(shí)常見(jiàn)到被教師冷落的孩子通過(guò)偷或毀壞老師偏愛(ài)的孩子的物品來(lái)求得心理上的平衡。我想，這種由于教師的偏愛(ài)而形成的心理氛圍，對(duì)所有孩子心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)都不好的。

　　教師的偏愛(ài)，不僅會(huì)使得被冷落的孩子產(chǎn)生心理異常，同時(shí)也會(huì)使得受寵愛(ài)的孩子心理發(fā)展上出現(xiàn)偏差。比如，在我曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)過(guò)的中班里，有一個(gè)特別調(diào)皮的小孩，他喜歡跟別人爭(zhēng)吵，還經(jīng)常違犯課堂紀(jì)律，教師警告多次他都熟視無(wú)睹。是什么原因使得這個(gè)孩子變成了這個(gè)樣了？經(jīng)過(guò)了解，我們才知道，原來(lái)該班的保育員是他的姑姑，犯錯(cuò)誤有人幫他“撐腰”，所以有恃無(wú)恐。我們不禁要問(wèn)，這是在愛(ài)孩子嗎？不是，而是在害孩子。

　　由于偏愛(ài)而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的健康發(fā)展，這是十分普遍的。例如，有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現(xiàn)都很突出，為老師爭(zhēng)得了不少榮譽(yù)，老師很是喜歡她。有一次，那孩子和別的孩子意見(jiàn)不一致，結(jié)果她就罵粗口話，老師不但不批評(píng)她反而責(zé)怪其他孩子為什么不聽(tīng)她的話。又如，老師喜歡的丁釘把小勇弄哭后，他先去告狀，說(shuō)是小勇先打他的。聽(tīng)完丁釘?shù)脑V說(shuō)后，教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評(píng)了一番。而孩子們的眼睛是雪亮的，覺(jué)悟也是挺高的，其他知道真相的孩子則爭(zhēng)先恐后地幫助澄清事實(shí)，而此時(shí)的教師卻聽(tīng)不進(jìn)去，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“那你們就別惹她！”……

　　相類似的事件還有很多很多。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛(ài)對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了所有孩子心理的健康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性如何，長(zhǎng)相如何，能力如何，社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國(guó)的未來(lái)！

　�。ㄎ澹�、教育過(guò)程中教師的不冷靜也會(huì)給幼兒以傷害

　　我在某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動(dòng)回來(lái)，進(jìn)行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)：“大家洗完手后，一定要記得關(guān)龍頭。”可是，所有的幼兒洗完手出來(lái)后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒(méi)有關(guān)。看到這一情形，那教師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說(shuō)：“是誰(shuí)剛才沒(méi)有關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了！”教師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒被嚇得頭低低的，誰(shuí)也不敢吱聲。3分鐘、4分鐘、5分鐘過(guò)去了，可是，還是沒(méi)有一個(gè)幼兒主動(dòng)站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任。這時(shí)教師更氣了，最后，教師根據(jù)自己的判斷（更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是教師氣炸時(shí)的瞎猜）下達(dá)命令：“余小兵，你去把龍頭關(guān)了！”余小兵申辯說(shuō)：“不是我！我不去��！”教師又不容爭(zhēng)辯的口氣說(shuō)：“我命令你去，不去也得去！”最后，余小兵只好噙著眼淚去把水龍頭關(guān)了。我想，這件事對(duì)余小兵的傷害絕不是身體方面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害。正是這一傷害，使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默——在我們接下去見(jiàn)習(xí)的十多天里，我從未見(jiàn)過(guò)余小兵的臉上有過(guò)笑容。

　　如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)(可能用“敢”字更合適)主動(dòng)出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長(zhǎng)久地痛！。

　　三、教學(xué)過(guò)程中不讓幼兒心中有一點(diǎn)秘密也會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生傷害

　　觀察幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教育的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要，了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭�。而有的教師觀察幼兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯(cuò)誤，做了什么違紀(jì)的事，在教師認(rèn)為必要的時(shí)候，給幼兒一一地列出，使幼兒無(wú)地自容。教師敏銳的觀察力，加上敏銳的思維能力，會(huì)令許多幼兒感到自己的一舉一動(dòng)、一言一行都在老師的掌握之中，甚至心中最隱秘的念頭也逃不過(guò)教師的“火眼金睛”。長(zhǎng)期生活在教師“火眼金睛”下的幼兒，一定會(huì)覺(jué)得在幼兒園里生活沒(méi)有安全感，處處事事都得小心，否則……。這樣當(dāng)然不利于幼兒人格的健康發(fā)展。

　　幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，并且它一旦受到傷害，就將會(huì)對(duì)其人格今后的健康發(fā)展帶來(lái)難以預(yù)知的消極影響；因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對(duì)幼兒心理的傷害。體傷易被人發(fā)現(xiàn)，一般也易恢復(fù)；但心傷則不易被人發(fā)現(xiàn)，并且其后效十分持久甚至影響孩子的終生！傷心事件確實(shí)值得我們幼兒教育工作者關(guān)注��！

　　很多人都認(rèn)為幼兒是個(gè)弱式群體，應(yīng)該避免傷害�？晌也贿@樣看。做為一個(gè)人生存在這個(gè)世界上是不可能不受到傷害的。做為一名教師我覺(jué)得不能僅僅止步在使幼兒在一個(gè)無(wú)傷害的環(huán)境下成長(zhǎng)。孩子長(zhǎng)大后總是要接受各種命運(yùn)的挑戰(zhàn)的。難道這個(gè)時(shí)候我們還要保護(hù)他們？

　　我認(rèn)為，我們?cè)诒M量避免傷害幼兒的同時(shí)也要讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)心理機(jī)能。這樣才能更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。我們要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者，不是只會(huì)躲在大人身后的小寶寶。

　　我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的幼兒實(shí)在是越來(lái)越嬌嫩了，許多事都要家長(zhǎng)或老師來(lái)幫忙解決。就連最基本的幼兒之間的人際交往都不行。幼兒一旦在交往中遇到困難就只會(huì)找大人幫忙解決。遇到一點(diǎn)不順心的事就大吼大叫或是哭給別人看。試想，這點(diǎn)困難都不能自己解決的孩子，今后怎么在社會(huì)上生存？

　　孩子不可能永遠(yuǎn)生活在真空里，因此，我認(rèn)為，對(duì)幼兒園教育而言，在盡可能少地傷害孩子的同時(shí)，還要注意對(duì)孩子進(jìn)行抗傷害能力的培養(yǎng)。

　　有些幼兒的傷害是可以避免的。只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中注意，我們就降低對(duì)幼兒的傷害程度。在我們準(zhǔn)備教材時(shí)，多考慮一下孩子的感受；在我們處理一些突發(fā)事件事時(shí)，應(yīng)該多考慮一下再發(fā)言；我們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)候，應(yīng)該想一想孩子聽(tīng)了會(huì)怎么做；忠而言之，我們的工作要求我們對(duì)幼兒負(fù)責(zé)，為做到這一點(diǎn)我們應(yīng)該對(duì)自己的一言一行多加注意，必竟我們的教育對(duì)象是孩子，是祖國(guó)的未來(lái)，我們肩上的責(zé)任重大。

　　為了避免對(duì)幼兒造成心理傷害，教師要注意以下幾方面：

　　1、樹(shù)立科學(xué)的兒童觀

　　每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有獨(dú)立的人格，有被愛(ài)、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對(duì)待每個(gè)兒童，充分認(rèn)識(shí)心理傷害的嚴(yán)重后果。

　　2、加強(qiáng)對(duì)自身的情緒調(diào)節(jié)

　　教師要善于做自己情緒是主人。首先，要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，“以理制情”。其次，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地支配自己的情緒。第三，要自我疏導(dǎo)。自己有不良的情緒時(shí)，可及時(shí)向親人、朋友傾訴，萬(wàn)不能遷怒于幼兒。第四，要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。

　　3、堅(jiān)持因材施教

　　教師所追求的就是要實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童“個(gè)人的”“自由的”發(fā)展，就是要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)以及個(gè)人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，切不可“一刀切”。

　　心理環(huán)境能使人在不知不覺(jué)中受到感染和熏陶。良好的心理環(huán)境，有助于幼兒積極向上、樂(lè)觀、自信品質(zhì)的培養(yǎng)；相反，不良的心理環(huán)境，只能使人感到處處受壓抑，導(dǎo)致各種個(gè)性不良品質(zhì)的形成，也使幼兒情緒低落，養(yǎng)成消極的思想方法和行為習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。兒童生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)利用環(huán)境來(lái)陶冶人，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長(zhǎng)的教育環(huán)境，來(lái)改變兒童的不良行為。經(jīng)典條件反射理論告訴我們，在原有的非條件反射和條件反射的基礎(chǔ)上，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立起新的行為習(xí)慣和方式。因此，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境的意義就在于有效地掌握影響人的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過(guò)科學(xué)的管理方法和手段，利用和控制這些因素，使之有利于幼兒的健康成長(zhǎng)，以保證幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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