三、運用多種方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　以往的美術教育活動多以模仿畫為主，它的教學特點正是以訓練技能技巧為主的范畫教學。這種教學只要求幼兒亦步亦趨地按教師的畫法步驟臨摹。孰不知在繪畫過程中它抑制了幼兒的創(chuàng)造，扼殺了幼兒稚拙而天真的繪畫方式，使幼兒產(chǎn)生了盲目服從的權(quán)威的心態(tài)，喪失了主動表現(xiàn)的自信心，不利于健全人格的發(fā)展。

　　正因為意識到這一點，筆者與另一位老師開設實驗班，重點研究兒童畫的定位與兒童繪畫的指導方法。共同承擔了有關美術教學中創(chuàng)造性教育的課題的研究。打破了以往教師一筆一劃教，幼兒機械模仿的模式，而是真正以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。以下本人以兩個實例闡明：

　　第一，故事中的畫。即聽一段幼兒熟悉的故事（故事形象簡單明了，易于幼兒操作），讓幼兒聽后想象講述其中一段，然后畫出來。例如：（《龜兔賽跑》），第一遍故事講完后，提出了以下問題：故事中有誰？發(fā)生了什么事情？你最喜歡故事中的哪一段？幼兒紛紛發(fā)表自己的看法后，接著提問：你覺得故事中的主體人物是誰？這個問題是幫助幼兒確立主次、突出主體物、有利于畫面布置的。最后，幼兒通過嘗試，在沒有任何范畫幫助下，獲得了成功，產(chǎn)生了極大的興趣。

　　延續(xù)第一個活動，我們又開展了聽音樂畫圖。如果上一個活動幼兒的思維是以具體形象思維為主，那么這個活動則完全以抽象邏輯思維為主。如在大班教學時，根據(jù)大班幼兒的年齡的特點，我們選擇了較歡快的音樂（《動物音樂會》），欣賞音樂時，幼兒的興趣被這快節(jié)奏的樂感所激勵，都合著音樂打起了節(jié)拍。欣賞完畢后，我們可提問：這段音樂好像說了什么事情？幼兒發(fā)表了意見：“好像小白兔在跳舞”；“好像在開音樂會”；“好像小刺猬在彈琴”……等有創(chuàng)意的想象。幼兒各抒己見后，便開始在

　　音樂聲中作畫。

　　在這兩個活動中，我們提供的作畫工具也是不一樣的，可由幼兒根據(jù)需要選擇。教師在這兩個活動只能感一直采用引導性啟發(fā)與激活性啟迪的方式指導，也將各領域內(nèi)容有機的整合在一起，因為孩子的自我表達與創(chuàng)造性表現(xiàn)需要豐富的知識與經(jīng)驗作基礎。我們教給幼兒的是繪畫的能力，再指導他們將所掌握的能力與自己特有的方式結(jié)合起來靈活應用。

　　四、合理的評價幼兒作品，提供相互學習的氛圍

　　幼兒的美術創(chuàng)造，是一個極為個別化的活動，每個幼兒都有自己的構(gòu)思與表現(xiàn)，不可能知道別的小朋友在想些什么，畫些什么，有些什么獨特的表現(xiàn)。所以，教師不應以畫得好或壞來評價幼兒的作品，應該說每幅作品都有自己的特點。所以我們教師應及時介紹個別幼兒的創(chuàng)作思路和獨特表現(xiàn)。每一次活動以后，我都張貼幼兒作品，引導大家共同欣賞，請幼兒自己說說哪一幅作品你覺得有創(chuàng)意，可以學習、借鑒，并引導幼兒在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點，鼓勵大家相互學習，相反，僅僅對個別幼兒進行個別指導、提示，對一個班級來說并沒有強烈的感染力，即使再及時、準確、有感染力，也并非是最有效的方法。同時，在創(chuàng)作過程中，要創(chuàng)設一個寬松自由的氛圍，絕對安靜的氣氛會形成一種沉悶的環(huán)境，不利于活躍創(chuàng)造。因此，恰當?shù)闹笇Х绞阶罹哂袥Q定因素的就是教育的即時情景和兒童的需要，因為對幼兒影響最大的是學習的過程而并非是完成作品。

　　幼兒園美術活動與其他活動一樣，主要著眼于培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，繪畫教育的價值并不在于孩子的繪畫技能有多么熟練，或畫出了什么驚人之作，而是通過啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地學習，使幼兒學到自己理解的知識技能，使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，覺得自己其實真的很棒，建立起大膽創(chuàng)造地自信，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)其大膽、自信、思路敏捷和具有進取心，從而促使人格健全發(fā)展。

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