浙江省湖州市－only玨玨

　　幼兒期是人一生發(fā)展中的啟蒙階段，不可避免地有許多知識和技能需要學(xué)習(xí)。但是，幼兒接受知識、技能教育必須適度，要符合幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律，有利于促進幼兒身心健康、健全地發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)知識技能是由幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定的，而不是按教師的主觀意愿決定的。每個幼兒都有創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)？對待幼兒的美術(shù)，我們應(yīng)持一種開放、發(fā)展的態(tài)度來看待，應(yīng)從了解幼兒、尊重幼兒的新型教育觀出發(fā)，使學(xué)習(xí)知識技能成為探索如何表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和保持對美術(shù)活動的穩(wěn)定興趣的動力，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并不是“紙上談兵”，也不是用諸如“你想怎么畫就怎么畫”、“大膽地去畫”、“要畫得和別人不一樣”等空洞的鼓勵去應(yīng)付，什么叫“不一樣”？筆者認(rèn)為所謂“不一樣”，首先，應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同與自己以前的創(chuàng)作，不滿足與自己已經(jīng)掌握的方法；其次，要把“不一樣”具體、明確化，如：大變小、高變低、紅變綠等，應(yīng)該盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己獨特的思想感情。

　　加登納曾說過：“差不多每一個孩子到4—7歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極賦予創(chuàng)造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”他們的美術(shù)創(chuàng)造有兩個方面：一方面是運用已有的技能創(chuàng)造性地表達自己的認(rèn)識與情感。如一些意愿畫、兒童創(chuàng)作都是如此。另一方面，即創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識技能，創(chuàng)造自己的圖式，這種創(chuàng)造是屬于處于不同年齡、不同水平的全體幼兒的，唯獨如此，才能真正把幼兒的創(chuàng)造力解放出來，才能真正體現(xiàn)對幼兒人格的尊重。

　　引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像，表達自己的認(rèn)識，是創(chuàng)造性美術(shù)活動的重要特征，它是圍繞創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識技能進行的，教師積極有效的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

　　一、遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，為幼兒設(shè)置遞進的階梯，幫助幼兒克服障礙，獲得成功的經(jīng)驗。

　　寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提，心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”對于幼兒來說：幼兒知識技能水平與其生理、心理特點要有著密切的關(guān)系。小班幼兒作畫時，往往用眼睛看一看所要畫的物體，只得到一個籠統(tǒng)的印象就會終止觀察，然后就憑借這最粗略的印象進行再現(xiàn)。這樣所描繪出的形象，只能是最簡單而粗略的，甚至是似是而非的形象。為了提高幼兒的繪畫能力，我們盡可能地選取幼兒非常熟悉的生活中的事物，能夠引起幼兒興趣的圓形、方形的類似物作為繪畫的題材。到了中班，我們可以教他們初步按著各部分大小的最明顯的相互關(guān)系畫畫。大班幼兒在繪畫中，可以描繪為他們所熟悉的生活環(huán)境。如：“我的家”、“我們的幼兒園”、“美麗的公園”等。通過對生活環(huán)境的描繪，提醒幼兒注意比較物體的相對大小，幫助他們較為正確地表現(xiàn)物體之間的比例關(guān)系。幼兒每前進一步，即是上一步的發(fā)展，又是下一步的準(zhǔn)備。作為教師，應(yīng)善于分析、了解幼兒產(chǎn)生哪些問題？應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒自己解決這些問題？當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)這些問題是由自己去探索、發(fā)現(xiàn)，找到答案時，他們就會在成功的喜悅中對自己充滿信心，并有更大的勇氣去迎接新的挑戰(zhàn)。

　　二、不斷向幼兒提出新的問題，鼓勵幼兒向自己的能力挑戰(zhàn)

　　幼兒的審美啟蒙注重個人感受與創(chuàng)造性表現(xiàn)，幼兒園的美術(shù)活動體現(xiàn)為對幼兒審美啟蒙的積極推進。這種推進體現(xiàn)在尊重幼兒原有的知識技能水平上。如在幼兒入園的最初日子里，我組織幼兒畫畫，只采用個別或小組的形式，為幼兒提供紙和筆，鼓勵他們放心大膽地自由涂抹。以訓(xùn)練幼兒的手指、手腕動作為目的，并使之在繪畫過程中得到滿足，增強興趣，以顯示他們那種自由自在、天真爛漫的表現(xiàn)特點。幼兒有了興趣以后，我慢慢地誘導(dǎo)他們從無目的涂鴉到向有目的涂鴉推進，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造簡單的圖像，并啟發(fā)幼兒創(chuàng)造更為豐富的圖像，讓幼兒體會美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

　　美術(shù)教育過程中，教師設(shè)計的提問質(zhì)量是直接影響幼兒進行創(chuàng)造表現(xiàn)的關(guān)鍵。一個新問題的提出，有時一次活動就能解決，有時則需要一組活動。例如：畫《爸爸、媽媽的工作》，我先組織幼兒散步觀察、與家人談話，有了一定的了解后，我又開始了角色游戲，讓幼兒自己體驗，經(jīng)過這一組活動下來，幼兒較為寫實的畫出了爸爸、媽媽的工作，可以說是對形態(tài)、環(huán)境表現(xiàn)的淋漓盡致，但缺乏創(chuàng)造性，我為此又提出問題：爸爸、媽媽工作真辛苦，我們能不能創(chuàng)造將家人的工作簡單化呢？一個問題立刻得到討論，小朋友的設(shè)想可真多。再次創(chuàng)造時，“司機”朋友有了自動道路儀；“警察叔叔”有了電子手；“建筑工人”好棒，不用爬高爬低，全由按鈕控制，讓我看到了現(xiàn)代城市的自動化程度越來越高。

　　當(dāng)然，由于幼兒的發(fā)展速度不同，教師提出的問題應(yīng)是大多數(shù)幼兒有所認(rèn)識而又不完善的問題，我們盡可能讓幼兒各抒己見，抓住不同的看法，發(fā)動幼兒投入爭論，鼓勵幼兒獨立思考，用自己的理解來解釋問題，得出結(jié)論，允許幼兒用自己理解的方式大膽地表現(xiàn)，也允許幼兒因暫時不理解討論的目標(biāo)而“出差錯”。孰能無錯，更何況是一個單純的幼兒，如何引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，使處在不同水平的幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高？這才是教師積極推進的作用。如：在“海洋球池里”，傾斜人物表現(xiàn)玩耍，正面直立表示休息：“太空人”，傾斜人物表示登上月球，正面直立表示仍然在地球上等。教師要提供足夠的時間給幼兒反復(fù)操作、反復(fù)思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，去糾正錯誤。這樣，今后幼兒在嘗試運用已有的技能安排畫面時，才具有更大的創(chuàng)造空間。

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