近些年來(lái)，我國(guó)幼兒園師資的整體水平有了明顯的提高，這一變化為我國(guó)幼兒園課程改革的順利進(jìn)行提供了保證。但是，我國(guó)幼兒園師資的總體水平還不很高，而且各個(gè)地區(qū)極不平衡。即使水平較高的教師和園長(zhǎng)，往往也不容易由自己開(kāi)發(fā)和把握好課程。幼兒園課程是幼兒教育中最為繁難的事情之一，它是將幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒園教育實(shí)踐的橋梁，是關(guān)于教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)。幼兒園課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是不能隨心所欲的，也并非可以一蹴而就的。過(guò)去，由國(guó)家規(guī)定的、由專(zhuān)家設(shè)計(jì)的幼兒園課程雖然有大一統(tǒng)之嫌，難以適應(yīng)不同幼兒園和不同幼兒的需要，但是它畢竟集中了當(dāng)時(shí)的各種教育資源，課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)也符合一般規(guī)范和要求。而今天，幼兒園自主確定的，或者是自主開(kāi)發(fā)和發(fā)展的課程要在真正意義上有價(jià)值，還有賴(lài)于園長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，他們最起碼也應(yīng)該懂得幼兒園課程的一些基本常識(shí)。

　　幼兒園自主地確定課程，其目的不是為了標(biāo)新立異，而是為了使幼兒園課程更適合本園的教育對(duì)象，與本園的實(shí)際情況更相符。幼兒的興趣和需要是各不相同的，他們的發(fā)展水平和能力也不一樣，幼兒園自主開(kāi)發(fā)和發(fā)展的課程有可能使幼兒園教育較好地適合每一個(gè)不同的個(gè)體。但是，這是不容易做到的。將所謂的“園本課程”當(dāng)作一種“時(shí)髦”，去追逐，去哄抬，那只是嘩眾取寵；以所謂的“園本課程”標(biāo)榜自己“出類(lèi)拔蘋(píng)”，去宣傳，去張揚(yáng)，那是欺騙別人，更是欺騙自己。

　　幼兒園自主地確定課程，這并不是說(shuō)每所幼兒園都要設(shè)計(jì)和編制一整套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系，因?yàn)檫@是不經(jīng)濟(jì)的，是低效的，有時(shí)甚至是無(wú)效的。社會(huì)各個(gè)方面應(yīng)該而且已經(jīng)集中了許多人力、物力和財(cái)力，為幼兒園教育創(chuàng)造了大量的教育資源，作為一個(gè)辦學(xué)實(shí)體，幼兒園應(yīng)該充分發(fā)掘和利用這些社會(huì)資源，同時(shí)充分發(fā)掘和利用幼兒園自身的資源，使之實(shí)實(shí)在在地為教育幼兒所用。幼兒教育的改革和發(fā)展過(guò)程應(yīng)該而且已經(jīng)為教師提供了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幼兒園應(yīng)該反思過(guò)去，面向現(xiàn)在，展望未來(lái)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，讓教師腳踏實(shí)地地在與幼兒的交互作用過(guò)程中研究如何聆聽(tīng)幼兒的聲音，研究如何與幼兒交流，研究如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而不是讓教師把時(shí)間和精力主要花費(fèi)在編制課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和應(yīng)付教育評(píng)價(jià)等方面。

　　課程管理轉(zhuǎn)型的根本出路是師資水平的提高

　　當(dāng)課程管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開(kāi)發(fā)的多元化和自主性時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注的是這種轉(zhuǎn)化的程度和方式等問(wèn)題。

　　任何國(guó)家，任何時(shí)期的課程改革的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，改革是一把雙刃劍，它可以解決存在的弊端，往往也會(huì)帶來(lái)新的弊端。改革是社會(huì)發(fā)展的需要，即使存在風(fēng)險(xiǎn)，也必須“義無(wú)反顧”地去做。改革有時(shí)需要矯枉過(guò)正，但是矯枉過(guò)正只是改革中出現(xiàn)的無(wú)奈，而決不是改革所追求的目標(biāo)。課程改革，包括課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件，決定這種轉(zhuǎn)變的程度，走極端的方式貌似先進(jìn)，其實(shí)是不切實(shí)際的。

　　在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的時(shí)候，轉(zhuǎn)化的方式也是值得關(guān)注的。轉(zhuǎn)化會(huì)有阻力，這種阻力有時(shí)來(lái)自慣性，即園長(zhǎng)和教師習(xí)慣于按國(guó)家和地方統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材實(shí)施課程。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生這樣一種看法：將國(guó)家和地方統(tǒng)一的課程看作是幼兒園課程的一個(gè)部分，將幼兒園自己設(shè)計(jì)和編制的課程看作是幼兒園課程的另一個(gè)部分。轉(zhuǎn)化的阻力有時(shí)還來(lái)自功利目的，即部分園長(zhǎng)和教師想通過(guò)某種方式或手段獲取“回報(bào)”，他們并不懂得課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的含義，因而將經(jīng)過(guò)“包裝”的東西當(dāng)作幼兒園“園本課程”以示與眾不同。轉(zhuǎn)化的阻力更多地來(lái)自園長(zhǎng)和教師的無(wú)奈，說(shuō)實(shí)在的，相當(dāng)數(shù)量的園長(zhǎng)和教師確實(shí)尚未真正達(dá)到能夠自己開(kāi)發(fā)和發(fā)展課程的水平。

　　從幼兒教育應(yīng)該面向未來(lái)，面向世界，面向現(xiàn)代化的角度思考幼兒園課程改革，課程管理走向多元，走向開(kāi)放，走向自主，這也許是一種必然。課程管理轉(zhuǎn)化的方式可以是多種的，但是有一點(diǎn)可以斷言，轉(zhuǎn)化應(yīng)該是一種漸變的過(guò)程，對(duì)于絕大多數(shù)幼兒園而言，一步到位的轉(zhuǎn)化不會(huì)是一種好的方式。

　　不顧詞義本身的合理性如何，在此再借用一下“園本課程”這個(gè)詞。每所幼兒園在課程管理方面都為自己開(kāi)發(fā)和發(fā)展“園本課程”，這似乎并不現(xiàn)實(shí)；使幼兒園課程逐漸實(shí)現(xiàn)“園本化”，也許是一條可行之路。幼兒園課程“園本化”是從“園本課程”這個(gè)詞中“衍生”而來(lái)的，其含義是：鼓勵(lì)教師充分利用和挖掘現(xiàn)有的幼兒教育資源（如：為教師編寫(xiě)的參考用書(shū)、參考資料以及兒童讀物，等等），通過(guò)選擇和生成兩個(gè)途徑，使之逐漸成為適合本園的課程。

　　應(yīng)該看到，因幼兒園課程改革而導(dǎo)致的幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型的根本出路，還是在于幼兒園師資水平的提高，沒(méi)有這一條，采取任何轉(zhuǎn)變方式都是無(wú)濟(jì)于事的。

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