旎旎的也是切成長方形，但排得特別好，每一個之間有一定間隔，成兩個橫排：“這樣曬很快就會干的。”教師：“你真是個聰明的寶寶，這個辦法真好！”

　　分析：

　　在操作中出現(xiàn)了兩個細(xì)節(jié)：制作和排列。

　　教師沒有常見的示范講解，而是給孩子嘗試的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也許有教師有疑問：番薯干不是捏出來的。試問教學(xué)任務(wù)的最終目的是什么？是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。所以可以捏成圓柱狀的，可以切成正方形的，長方形的，桔紅糕那樣的，只要幼兒獲得成功的喜悅都有效。

　　排列并不是教師硬性規(guī)定的，教師只是有意識地讓幼兒平鋪在板上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)排序造型能力強(qiáng)的幼兒有突出表現(xiàn)時，教師不吝贊美之詞。

　�。ㄈ�）評價引發(fā)高潮

　　教師：我們的番薯干做成了，現(xiàn)在我們根據(jù)不同的加工貼上綠色食品標(biāo)簽，不過，我們的標(biāo)簽有三種，一種是菜場，一種是超市，一種是出口標(biāo)記，飛機(jī)上印著MadeinChina中國制造。大小相近，排得整齊的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她們做的番薯干可以送上飛機(jī)，到日本、美國去賣。宸宸的粗細(xì)差不多，但有的長有的短，包裝好可以運(yùn)到超市。祺祺的挨得緊緊的，曬得不夠透，也可以送到超市。源源的味道不錯，賣相不夠好，去菜場賣是可以的。”

　　源源跑過來問：“我的番薯干味道毛好，為什么不能坐上飛機(jī)？”

　　教師：“你和別的比比，加工得不夠好，怎么能代表中國制造？”

　　源源：“我回去再做過”。說完回去仔仔細(xì)細(xì)地用宸宸的辦法再切了一遍，這回比剛才整齊很多：“老師，現(xiàn)在行了嗎？”老師重新給了他一個超市標(biāo)記：“現(xiàn)在可以進(jìn)超市了”。他不滿足：“下次我要爭取飛機(jī)標(biāo)記，讓番薯干出國”。

　　孩子們興致勃勃：“老師，那么我們呢？快來看看我做的吧？”

　　旎旎：“我想在袋子上印上西湖到西湖邊去賣”。

　　源源：“我喜歡吃番薯，媽媽說多吃番薯、南瓜、蔬菜就不會便秘”。

　　分析：

　　我們評價一件美工作品，常見的方法是畫上或貼上五角星，幼兒以星多為榮。在本活動中教師聯(lián)系實際生活，生活中的食品根據(jù)加工工藝不同，不起眼的，本不值錢的東西既可以出口創(chuàng)外匯，可以進(jìn)超市，也可以進(jìn)菜場，由此讓評價變得更有趣味性，讓幼兒了解“MadeinChina”就是中國制造，增加民族自豪感，當(dāng)幼兒知道番薯干也能出口時很驚訝。

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　　根據(jù)活動中孩子的關(guān)注點(diǎn)，我們又開展新的活動：

　　1．美術(shù)活動：設(shè)計包裝袋（略）

　　2．科學(xué)活動：好吃的土特產(chǎn)（略）

　　3．科學(xué)活動：食物中的清道夫（略）

　　三、分析和反思

　　新“綱要”和瑞吉?dú)W理念中談到“教師就成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

　　1．從本次生成活動中，我深深體會到：從孩子的興趣出發(fā)，把教師的目標(biāo)和幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到活動中，靈活調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會學(xué)得投入，效果更好。

　　2．教師在游戲中的角色是觀察者、支持者。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵他們探索發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到障礙時，不包辦代替，支持他們?nèi)�實踐，讓幼兒成為自主學(xué)習(xí)的能人，獲得成就感。

　　3．支持孩子們積極的互動學(xué)習(xí)。同伴及其交往是孩子互相觀察模仿、討論、合作的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，他們從同伴的行為對比自己的做法，在老師的引導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)。在討論中教師讓幼兒去盡情講述自己的所思所想，鼓勵孩子運(yùn)用經(jīng)驗解決老師傳來的球“怎么做”。在跟蹤流程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子中科學(xué)的操作方法就推薦給大家�；顒雍笤u價新穎引發(fā)高潮，帶動幼兒細(xì)致、認(rèn)真地再操作，這樣的生成活動幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，從生活中自主學(xué)習(xí)，在教師的支持下得到多方面發(fā)展。

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