三、嘗試精神與幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

　　培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的求知欲望，是幼兒主動獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的主要條件。嘗試題正是滿足幼兒好奇心和求知欲，從而使幼兒達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)的境界，誘發(fā)了創(chuàng)造性思維。如在綜合活動：“取暖用具”中，我先把各種取暖用具的一些實(shí)物，如：古老的炭盆、暖手爐、熱水袋、火爐、銅制的腳爐、燙壺子，現(xiàn)代的電暖器、電熱毯等一些取暖用具的實(shí)物及一些空調(diào)、電暖煲、電熱油汀、取暖器、暖風(fēng)機(jī)等取暖用具的圖片布置于活動室內(nèi)。另外，再請幼兒自帶一些取暖用具來園。我首先以參觀取暖用具的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種取暖用具的名稱、外形特征和人們的關(guān)系，讓幼兒知道這些取暖用具都是人們發(fā)明創(chuàng)造的。再引導(dǎo)幼兒去觀察認(rèn)識了解各種取暖用具是由不同的材料發(fā)熱而供熱的，以及了解這些取暖用具的不同用法。接著引導(dǎo)幼兒回憶在別的地方或者家里還見過什么樣的取暖用具，它們又是怎樣發(fā)熱？怎樣使用的？讓幼兒跟同伴說說自己帶來的取暖用具是由什么材料制成的？該怎樣使用？在幼兒的多次操作、嘗試的過程中引導(dǎo)幼兒說出取暖用具于人們的密切關(guān)系。再引導(dǎo)幼兒根據(jù)取暖用具使用不同材料發(fā)熱這一特征，進(jìn)行分類。然后，我邊演示取暖用具邊為孩子、孩子們講述取暖用具的發(fā)展歷史。在幼兒認(rèn)識取暖用具發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，我又鼓勵幼兒積極動腦，親自動手來設(shè)計、制作出新型的取暖用

　　具。孩子們個個都積極嘗試，設(shè)計出了自己想象中的現(xiàn)代化的、智能化的、節(jié)電化的、先進(jìn)的、新型的取暖用具。制作完后，我又讓孩子們將畫好的取暖用具剪下來，布置在科學(xué)角，請幼兒互相介紹自己設(shè)計的新產(chǎn)品。這一次次的操作、嘗試；再操作、再嘗試促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維和動手能力的發(fā)展。

　　事物的發(fā)展是互相聯(lián)系的，一方面，嘗試精神推動了幼兒能力的發(fā)展，另一方面，幼兒在嘗試中獲得的多種能力，使他們對外界的接觸范圍，遇到的難題更多了，能夠引起幼兒興趣的事情也更多了，因而推動幼兒去做進(jìn)一步的嘗試。因?yàn)椋瑖L試精神也更加得到了發(fā)展。

　　另外，教師在培養(yǎng)幼兒嘗試精神的同時，應(yīng)注意以下問題：

　�。ㄒ唬┳プ�時機(jī)，因勢利導(dǎo)

　　在孩子們的自由活動和同伴的交談討論中，孩子們能夠獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，老師要抓住時機(jī)，并及時予以指導(dǎo)。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)孩子的嘗試愿望

　　豐富的材料是幼兒嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料充足，孩子們玩起來就隨心所欲，有利于從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)幼兒自由嘗試，自我發(fā)現(xiàn)

　　在活動中，教師要重視孩子的活動過程，讓孩子大膽地進(jìn)行嘗試，讓孩子通過自身的嘗試、交談、討論獲得知識。

　�。ㄋ模┰O(shè)疑嘗試?yán)щy，尋找多種問題的方法

　　在孩子的嘗試活動中，老師要精心設(shè)計一些問題，使嘗試內(nèi)容緊緊環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)，有意識地讓孩子嘗試，尋找多種解決問題的方法。

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