當(dāng)前，學(xué)前教育更注重幼兒能力的培養(yǎng)。能力的獲得來(lái)源于幼兒自身的“活動(dòng)”。早在18世紀(jì)，盧梭就提出了通過(guò)“活動(dòng)”向年幼兒進(jìn)行教育的思想觀點(diǎn)。他認(rèn)為“兒童具有他自己的真正活動(dòng)，而不真正利用這種活動(dòng)，并能擴(kuò)展它，教育就不能成功。”然而，究竟如何通過(guò)“活動(dòng)”發(fā)展幼兒的“能力”，成了幼教界的一大難題。面對(duì)日新月異高速發(fā)展的社會(huì)。孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是需要將來(lái)會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識(shí)的途徑和方法。同時(shí)，我們的社會(huì)要向前發(fā)展，需要的是一些具有開(kāi)拓精神，勇于創(chuàng)新的人。要培養(yǎng)這樣的人才顯然不能單純的通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)�！缎戮V要》的精神實(shí)質(zhì)就是要培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問(wèn)題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力，把帶不走的書包編成帶得走的能力，對(duì)孩子后繼的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，我們的社會(huì)要向前發(fā)展，需要的是一些具有開(kāi)拓精神的人才。因此，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒嘗試精神的培養(yǎng)，應(yīng)提到一個(gè)首要的地位。

　　“從小培養(yǎng)幼兒‘試一試’的精神，長(zhǎng)此以往可以讓幼兒逐步形成一種勇于探索的精神。”他們長(zhǎng)大以后，對(duì)于不懂的事物，不會(huì)做的工作，都能有“讓我‘試一試’的精神。”而這種精神真是“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族興旺與否的重要標(biāo)志。”

　　當(dāng)前教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。因此在教育活動(dòng)中，老師要改變以往那種老師提問(wèn)、講解、幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用有利于培養(yǎng)幼兒能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代化教學(xué)方法。讓幼兒通過(guò)看一看、做一做、摸一摸、練一練等一系列的親身實(shí)踐活動(dòng)和操作活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)到初淺的知識(shí)技能。從而培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。以下是我在教育實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

　　一、嘗試精神與幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

　　嘗試教學(xué)打破了先前傳統(tǒng)的“老師講，幼兒聽(tīng)”的灌輸式的教學(xué)方法，而是讓幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)去探求新知識(shí)。如在綜合活動(dòng)：“好玩的水”中，當(dāng)小朋友把泡沫板、鐵釘、木塊、積木、玻璃球、塑料的水壺、灑水槍、水桶……玩具全倒進(jìn)水里，他們發(fā)現(xiàn)有的玩具浮在水面上，有的沉在水底；在用帶空的水桶和帶空的小籮筐取水的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)水順著水桶和小籮筐的底部流了下來(lái)；在傾斜的木塊上玩水的時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)了水往低處流……雖然我沒(méi)有去刻意教給孩子這些有關(guān)水的知識(shí)，但孩子們通過(guò)自己的親身操作、嘗試活動(dòng)，對(duì)“沉、浮、流動(dòng)、水往低處流”等概念已能掌握和理解。再如：在綜合活動(dòng)“小蝸牛”中，我讓幼兒通過(guò)尋找、捕捉、觀察，看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、做一做等系列活動(dòng)，加深幼兒對(duì)蝸牛的外形特征和生活習(xí)性的了解。孩子們?cè)谧匀唤丘B(yǎng)殖和喂養(yǎng)小蝌蚪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪先長(zhǎng)后退，再長(zhǎng)前腿的秘密。從而，讓幼兒在不知不覺(jué)中了解了小蝌蚪先長(zhǎng)后退，再長(zhǎng)前腿的規(guī)律。通過(guò)幼兒的嘗試活動(dòng)，再經(jīng)過(guò)老師有針對(duì)性的點(diǎn)撥、講解，孩子們把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，靈活地掌握知識(shí)，并使之升華為能力。

　　二、嘗試精神與幼兒交往能力的發(fā)展

　　在嘗試活動(dòng)中，難免會(huì)遇到一些小困難，這有助于發(fā)展幼兒間的交往。如在綜合活動(dòng)：“小蝸牛”中，幼兒需要昆蟲(chóng)盒去捕捉昆蟲(chóng)，而昆蟲(chóng)盒不夠人手一份時(shí)，幼兒該如何合作使用昆蟲(chóng)盒？在綜合活動(dòng)：“豆豆貼畫”中，你想用黃豆進(jìn)行粘貼，而你的課桌上沒(méi)有黃豆時(shí)，該怎么辦？你會(huì)如何去跟同伴商量借用他的黃豆？這些都是孩子們的難題。又如在“好玩的水”的活動(dòng)中，你想和同伴交換玩水器具時(shí)，你該怎么去跟同伴說(shuō)？有的玩水工具只有一樣，而大家都想玩一玩時(shí)，該怎么做？玩水時(shí)，不小心將水濺到了地板上，你想用拖把而拖把只有一個(gè)時(shí)，你該怎樣？在嘗試操作活動(dòng)中，孩子們遇到的這一系列的難題，都促進(jìn)了他們之間交往能力的發(fā)展。

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