3、幼兒嘗試能成功

　　很多老師在談到嘗試性教育活動時，總是懷疑把嘗試權交給幼兒，他們能否成功？在這里我們以為開展嘗試性教育活動的前提就是，我們應充分相信幼兒不但“能夠嘗試”，并且是能夠“嘗試成功”的。著名的馬斯洛需要層次論告訴我們，追求成功是人的基本需要之一，幼兒也是如此，試問有哪個幼兒不希望受到老師的表揚、同伴的羨慕？這種需要在幼兒的學習中便會轉化為幼兒不斷追求成功的動力。我們現行的“先講后練”的教學模式，老師一手包辦嘗試性活動，幼兒看得多、做得少，這在一定程度上就減少了幼兒嘗試成功的機會，讓人以為離開了老師，幼兒就什么也不會做。而在嘗試教學活動中，老師放手把嘗試的活動權交給幼兒，讓他們自己尋求解決的方法。在追求成功的動力的驅使下，幼兒會自覺地想盡一切辦法，即使在這一過程中會遇到很多困難和挫折，他們也沒有放棄。當然這里也需要老師在旁邊適當的引導，幫助幼兒到達成功的彼岸。在“水的搬運”活動中我們可以看見，在幼兒第一個嘗試活動成功后，臉上表露出的喜悅感和成功感是難以抑制的，這就激勵著幼兒進行下一個嘗試的欲望。如此循環(huán)，到了活動結束時，我們驚奇地發(fā)現幼兒想出的很多運水的方法是老師事先沒有預料到的，而且比老師預設的方法要好。由此，我們完全可以相信幼兒的嘗試是能夠成功的。

　　三、開展嘗試性教育活動的條件

　　嘗試性教育活動作為一種新的幼兒園教育活動模式，目前還處于探索開發(fā)的階段。對于幼兒園開展嘗試性教育活動的條件、原則等還有很多值得商榷的地方。這里筆者主要從教師組織活動的角度出發(fā)，談談自己認為比較重要的幾點。

　　1、選擇貼近幼兒生活的內容，遵循幼兒的年齡特點

　　建構主義認知理論告訴我們，個體知識既非來自于主體，也非來自于客體，而是在主體與客體的相互作用中建構起來的。幼兒由于其心理水平還處于前運算階段和具體運算階段的前期，不可能像中小學生那樣通過老師的講解和系統(tǒng)的知識學習來獲取知識，而主要通過與周圍環(huán)境的不斷互動來豐富自己的知識能力。這就決定了教師在教育內容的選擇上要貼近幼兒的生活，讓幼兒易于探索和理解。同時在內容的安排上注意遵循幼兒的年齡特征，要與幼兒的能力水平相匹配，否則太難幼兒認為超出自己的能力范圍，解決不了問題，就會產生厭倦；太容易幼兒在嘗試時沒有成功感，從而也就失去了下一次嘗試的興趣。例如，我們在很多幼兒園看到關于“水”的教學活動，這是小朋友十分熟悉的東西。但同樣是認識水，中班老師只是把教學難點放在認識水的一般特征和用途上；而到了大班，教師則將難度上升到通過讓幼兒嘗試把水加熱，或者把水放進冰箱里等小實驗認識水的三態(tài)變化。這樣，在組織活動的時候，既選擇了貼近幼兒生活的內容，同時又在難度上依據年齡拉開差距。

　　2、注重嘗試問題的設計，循序漸進地引導幼兒

　　從整個嘗試性教育活動的過程來看，嘗試問題的設計最為關鍵，這是關系到教育效果的重要步驟。首先教師在設計嘗試問題時應能引起幼兒心理上的“認知沖突”，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，同時也要充分估計到學生嘗試的障礙和難度，循序漸進，盡量使設計的每一個問題“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。例如，在“水的搬運”這一教學活動中，教師首先讓幼兒想辦法將瓶里的水倒進盆子里，于是幼兒無一例外地把瓶中的水直接倒進盆子里。這時老師第二次提問：“除了用直接傾倒的方法搬運水，你還會用其他的辦法將盆中的水搬運到瓶子里嗎？”我們看到有些幼兒用布條、海綿把盆里的水吸起來，再擠到瓶子里；也有幼兒用小勺把水舀到瓶子里。這是老師又一次提問：“請小朋友們想一想，試一試，怎樣用最快的速度把水運到瓶中，同時又不讓水滲到瓶子外面呢？”其實這個問題已經設計得比較深，對幼兒現有的水平有一定的挑戰(zhàn)性。這時我們聽見有小朋友輕輕地說：“用漏斗。”老師立刻捕捉到這個信息，提示說：“可我們現在沒有漏斗怎么辦？”這時已有小朋友開始用硬紙板折成漏斗狀，也有小朋友受到啟發(fā)把硬紙板折成小方盒。從教師設計的這一系列嘗試問題來看，教師在教學過程中不斷調整學生嘗試的障礙，每一個問題都是在幼兒原有的水平上拔高一個層次，循序漸進，一步步把學生引向成功的體驗，不斷激起幼兒對下一個嘗試的欲望。

　　3、建立民主和諧的師生關系，尊重個別差異

　　由于嘗試教育遵循的是“先試后導”、“先練后講”的教學模式，這就從根本上轉變了教師在教學中控制者的地位，而轉變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者、合作者。這一轉變要求必須建立民主和諧的師生關系，教師應充分相信學生“能嘗試，而且能嘗試成功”。只有在這種氛圍中，學生才會感到寬松自由，才有在嘗試的過程中說出“我來試”“我有問題”“我認為”之類的機會。在指導幼兒嘗試的過程中，我們要能耐心傾聽孩子們的想法與感受，隨時捕捉嘗試中出現的偶發(fā)事件的價值[2]。就像我們在前面看到的，老師在提問有什么好方法能將水一滴不漏地運到瓶子里時，有幼兒說用漏斗，教師很快就捕捉到這個想法，從而把幼兒引向下一個環(huán)節(jié)。此外，在建立民主和諧的嘗試氛圍中還有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是要尊重幼兒在嘗試過程中出現的個別差異。幼兒由于各方面因素的影響，必然在探索中出現差異，這就需要我們在引導的時候因人而異，為不同的幼兒設置不同的障礙。例如，在嘗試性教育活動“水的搬運”中，當老師要求幼兒用多種方法把水運到瓶子里時，對于那些想了很多方法的幼兒，老師要從難度上進行指導：“有什么方法能迅速將水運到瓶中，且不滲漏到瓶外？”而對于那些手里只拿了把小勺左顧右盼，看著別的小朋友忙得不亦樂乎的幼兒，老師應對其進行適當的提示：“除了小勺能運水，還有其它方法了嗎？”并引導幼兒根據輔助材料的形狀、特征來選擇方法，很快在老師的提示下，幼兒想到了把硬紙板折成小盒子舀水。因此，在我們組織嘗試教學活動的過程中，不但要注意整體的探索氛圍，同時還要關注幼兒的個別差異，力求讓每一個幼兒都能體驗到成功和滿足。

　　當然，我們在此探討嘗試性教育活動開展的實質和價值，并不是對幼兒園現行的教育活動和課程結構進行批判和否定，而是期望通過學習和開展嘗試性教育活動，在教師的教學意識中形成“嘗試”的理念，相信“學生能嘗試，并且嘗試能成功”，從而最大程度地激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，充分調動幼兒的主動性和積極性。因為無論我們的教育理念怎樣更新，教育名稱怎樣換代，其最終的目的還是要促進幼兒的身心全面發(fā)展。

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