揚州新世紀(jì)幼兒園   黃群  黃萃

　　在教育改革逐漸深入的今天，學(xué)前教育也以其獨特的姿色在這場改革中掀起一個又一個高潮。一時間，眾多新的教育模式和教育理論如體驗教育、愉快教育、成功教育等應(yīng)運而生。近幾年來，受中小學(xué)教學(xué)中流行的“嘗試教學(xué)法”的影響，嘗試性教育漸漸在幼教領(lǐng)域掀起了熱潮，我園在充分認(rèn)識其理念的基礎(chǔ)上，開展了一系列嘗試性教育活動的試點，并由此進行了理論上的探討。我們以為既然幼兒園要開展嘗試性教育活動，就必須首先由嘗試教育的概念入手，從其內(nèi)涵和實質(zhì)上去認(rèn)清和把握它。

　　一、嘗試性教育活動的涵義

　　“嘗試”一詞古今中外早已有之。查閱中國的權(quán)威辭典，都可以看到“嘗試”一詞的解釋。《辭源》中說：嘗—試探；《辭海》中說：嘗，含有辨味和試探的意思；按現(xiàn)代社會對嘗試的理解認(rèn)為，“嘗”是指探測問題的難易；“試”是指探測解決問題方法的有效性。由此可見，“嘗試”二字合在一起，即是對問題的一種探測性活動，其目的是獲得關(guān)于問題的難易及解決問題方法的有效性的信息，最終達到解決問題的目的。

　　既然我們強調(diào)“嘗試”二字，那么在整個嘗試教育中，“試”也就成為了活動的核心。圍繞這個核心，我們可以看到嘗試性教育的教學(xué)模式對于先行的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。區(qū)別于幼兒園先行“教師先講，學(xué)生后練”，嘗試性教育活動的實質(zhì)可以歸納為兩句話“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。即由老師先提出問題，幼兒在原有知識的基礎(chǔ)上進行大量嘗試去初步解決問題，最后由教師根據(jù)幼兒在嘗試中出現(xiàn)的問題進行歸納講解。相較于教師講解，幼兒再去操作的步驟來看，嘗試性活動中由于幼兒有體驗在先，當(dāng)老師講解時，他不但注意力高度集中，而且會更易于理解老師的意思。當(dāng)然，我們這里談“先試后講”中的嘗試，并非讓學(xué)生放任自由地嘗試，而是在老師的引導(dǎo)下所進行的嘗試性活動。教師通過問題的提出、情境暗示等方法引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的方向進行嘗試，因此我們所提出的嘗試性教育活動應(yīng)是學(xué)生自主嘗試與教師有目的、有計劃引導(dǎo)的有效結(jié)合。

　　通過以上對“嘗試”一詞的剖析以及對嘗試性教育活動實質(zhì)的分析，我們以為幼兒園嘗試性教育活動是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，在教師有計劃、有目的地引導(dǎo)下，幼兒通過合作討論、動手操作等途徑對教師提出的問題進行初步的嘗試性探索，最后由教師針對活動中出現(xiàn)的難點和重點進行歸納總結(jié)的一種教育活動。

　　二、幼兒園開展嘗試性教育活動的必要性

　　在理解了嘗試性教育活動的涵義之后，我們發(fā)現(xiàn)它并不像想象中的那么難以理解，相對于幼兒園現(xiàn)在的教學(xué)，關(guān)鍵是一個理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。那么這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于幼兒發(fā)展究竟能產(chǎn)生多大影響，幼兒園開展嘗試性教育活動的必要性體現(xiàn)在哪兒呢？

　　1、幼兒有興趣嘗試

　　作為幼教工作者，我們都知道“興趣是最好的老師”。新《綱要》在對各領(lǐng)域的要求中都將激發(fā)幼兒的興趣放在第一位，而我們看到無論是方案教學(xué)還是園本課程這些新的理論，也十分強調(diào)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。但很多教師并不清楚幼兒的興趣和好奇心是從何而來，因而對嘗試性活動中幼兒有興趣嘗試持懷疑態(tài)度。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的興趣和好奇心主要是由其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念沖突（也稱作“認(rèn)知不協(xié)調(diào)論”）所引發(fā)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新知識與原有知識之間出現(xiàn)了不一致或是差距所引起的不確定性時，就會引起學(xué)習(xí)者中等程度的喚醒狀態(tài)，即好奇心和興趣[1]。因此，當(dāng)幼兒面對新問題與原有知識之間出現(xiàn)的適當(dāng)程度的觀念沖突時，幼兒是有興趣去嘗試和探索的。這就要求教師在設(shè)計問題時，要注意引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突。以我園中班開展的“水的搬運”這一嘗試性教學(xué)活動為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都用直接傾倒的方式將瓶中的水搬運到大盆中去時，教師提出：如果不用直接傾倒的方法，還有哪些方法能將盆中的水搬運到瓶中去呢？我們知道，對幼兒來說，把瓶子里的水倒進盆中在其能力范圍之內(nèi)，而不用直接傾倒的方法，將盆中的水搬運到瓶中去超出了一些幼兒的能力范圍，這時幼兒的好奇心和探索的興趣就被調(diào)動起來了，從而開始了探索性活動。通過一系列的嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)用舊布條、海綿、廢報紙、小勺、小罐子、吸管以及用手捧等方法都能進行水的搬運。在整個探索活動中，我們觀察到幼兒一直保持很濃的興趣和較高的探索欲。所以我們說，幼兒是有興趣參與嘗試活動的。

　　2、幼兒能嘗試

　　知識遷移理論告訴我們：學(xué)生原有知識對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，簡單地說就是學(xué)生會自覺地把已學(xué)過的東西應(yīng)用到新情景中，一個新的知識對學(xué)生來說并不是完全陌生的，或多或少都會與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。因而即便教師不講，學(xué)生也會自覺地對新知識進行遷移，尋求解決問題的方法。例如，“水的搬運”的科學(xué)嘗試活動中，教師只是提供幼兒一些輔助材料，如報紙、硬紙板、布條、小罐子等，并未給幼兒講解材料的用途。但在幼兒實際操作中，我們看到有些幼兒會將硬紙板折成漏斗的形狀，把盆里的水通過紙漏斗倒進瓶子里。實際上，在幼兒的這一嘗試性活動中，他腦中已經(jīng)進行了知識的遷移。首先，他的認(rèn)識中已有了“漏斗可以用來把水倒進瓶中”和“硬紙板放在水中不容易腐爛”這兩個概念，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)材料中沒有他要的漏斗而只有硬紙板，于是便產(chǎn)生了“能不能用硬紙板來代替漏斗”的知識遷移。由此，我們可以看到幼兒在沒有老師講解的情況下，是有主動完成知識遷移的可能的，即幼兒能嘗試。這就為幼兒園開展嘗試性教育活動提供了可能性。

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