世界經(jīng)濟正從工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，而知識經(jīng)濟就是“智慧經(jīng)濟”、“頭腦經(jīng)濟”，創(chuàng)造性的智力成果在經(jīng)濟增長中發(fā)揮著越來越大的作用，因此，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，已成為教育所關(guān)心的熱點話題。

　　一、影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展因素

　　幼兒的創(chuàng)造天性是與生俱來的，幼兒后天創(chuàng)造力的差異主要

　　與家長、教師等成人的影響和指導有關(guān)，主要是受以下幾方面的影響。

　　1、傳統(tǒng)的教育觀對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

　　幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受家長和幼兒園教師的教育思想、教育態(tài)度的影響很大。傳統(tǒng)的教育觀念認為，只要聽教師和家長的話，叫干啥就干啥，叫怎樣做就怎樣做的孩子，就是好孩子，因此，那些聽話、乖巧、思想不活躍，在各種活動中處于被動地位的，不給老師和家長添麻煩的幼兒，常受到教師的喜愛和表揚，也常常樹為其他幼兒的榜樣，教師和家長也許都想不到，由于她（他）們這種傳統(tǒng)的教育思想、教育態(tài)度束縛了幼兒創(chuàng)造的積極性，甚至抹殺了孩子創(chuàng)造的天性，相反，具有創(chuàng)造力的幼兒求知欲望盛，活潑好動，喜愛從不同的角度去探索事物，有時會顯露出獨特的思想或表現(xiàn)出人們想不到的行為，甚至會干一些破壞性的事情，給家長和教師帶來麻煩。例如：有的幼兒會把嶄新的玩具拆開，看看里面有什么東西，有的教師和家長常會把幼兒這種帶有探索性意義的活動看作是無聊、淘氣、搗蛋，加以限制和禁止，并把這類孩子看成是“壞孩子”、“調(diào)皮鬼”，輕則不受教師和家長的喜歡，重則批評指責，教師和家長的這種教育觀念嚴重的扼殺了幼兒創(chuàng)造力的萌芽。作為教師和家長應(yīng)明白，今天的好孩子應(yīng)該是自信、勇敢、富有創(chuàng)造性的幼兒，而決不僅僅是聽話、乖巧的孩子。

　　2、過度溺愛、包辦代替對幼兒創(chuàng)造力的影響

　　現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨生子女，平時受爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸和媽媽的疼愛，什么事情都是家長包辦代替，幼兒真是過上了“衣來伸手、飯來張口”的小皇帝日子。這種過度的照顧和過度的保護，實際上剝奪了幼兒實踐鍛煉的機會，使幼兒不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立活動的能力和解決問題的能力，有什么事或遇到什么困難，就要以來成人的幫助。而且這些幼兒在學習上往往缺乏強烈的求知欲和尋求不同方法的精神，也缺乏把事情干到底的決心，這部分幼兒體驗不到克服困難、解決問題的樂趣。試想，這些幼兒連自己遇到的困難都不能解決，還能去創(chuàng)造嗎？

　　3、強硬專制的教育束縛幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　這種類型的教師和家長，對幼兒嚴格要求，把師生關(guān)系、父母和子女的關(guān)系看成是上下級關(guān)系，認為老師和父母的話，學生和子女必須無條件接受，沒有商量的余地，孩子不能去想也不能去違反，這樣一來，舊剝奪了孩子的獨立性，是幼兒沒有自己的想法和做法，對教師和家長的話唯命是從，例如，在幼兒園這種類性的教師帶的班常規(guī)較好，但幼兒的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性較差，相反，不定過多的條條框框去限制幼兒，把幼兒看成朋友，允許幼兒有不同想法和做法的教師所帶的班，幼兒學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性較好。

　　4、重技能輕智力的教學影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　在幼兒園里，有相當一部分教師還沒有走出重技能的圈子，評價幼兒不是看這個幼兒思維活不活躍，有無創(chuàng)造性，而是看這個幼兒是否會按教師的要求回答問題和完成作業(yè)，例如：在繪畫課中，教師評價幼兒作業(yè)是以是否按照教師的示范畫畫和涂色來作為標準，而對那些畫得不怎么樣，而有自己創(chuàng)作的幼兒作品一口否決。在教師這種評價標準的導向下，幼兒沒有自己的想法，只會照著教師的畫，作品中沒有幼兒自己的東西，試問，這種教學形式如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性呢？

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