二、營(yíng)造安全、自由的創(chuàng)造氛圍

　　陶行知認(rèn)為：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來之才能之精華。教育要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造工作。”由此可見，教師如何營(yíng)造一種良好的創(chuàng)造氛圍是兒童創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的必要條件。

　　1．教師不能以一個(gè)獨(dú)裁者的姿態(tài)出現(xiàn)在幼兒面前，應(yīng)給予兒童應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定。

　　教師應(yīng)在承認(rèn)兒童具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，為其提供充分的機(jī)會(huì)，讓兒童能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)或從事其他活動(dòng)，教師的勝任對(duì)年幼兒童尤為重要，這種勝任是兒童修養(yǎng)、增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)，而自信心又是發(fā)揮兒童創(chuàng)造性所不可缺少的因素。教師應(yīng)尊重兒童，允許他們自由表達(dá)自己的想法，如：在區(qū)域活動(dòng)中，教師只需為幼兒提供充裕的物質(zhì)條件，如時(shí)間、材料和活動(dòng)場(chǎng)所等。并積極鼓勵(lì)幼兒自由選擇和從事自己最感興趣的游戲內(nèi)容，扮演游戲角色，設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，發(fā)展游戲情節(jié)，用幼兒自己的方式進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師不能指手劃腳，橫加干預(yù)，盡量滿足幼兒的興趣和愛好，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　2．在活動(dòng)中拒絕評(píng)判，對(duì)兒童表示誠(chéng)懇的支持。

　　奧斯本的“腦力激勵(lì)法”中有一重要的原則是拒絕判斷，目的是為了清除個(gè)體因害怕自己的想法被評(píng)判而產(chǎn)生的阻礙自由發(fā)揮的緊張。教師對(duì)兒童獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)亦不要輕易評(píng)判，有關(guān)研究表明，當(dāng)被試被告知其操作結(jié)果將被評(píng)判時(shí)，他們的創(chuàng)造性分?jǐn)?shù)都有明顯的降低，拒絕評(píng)判能給兒童帶來安全的心理感覺，利于其創(chuàng)造潛能的發(fā)展，在活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的奇思異想，表示充分的支持、贊揚(yáng)。獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)創(chuàng)造性發(fā)展最有力的刺激，但當(dāng)兒童的創(chuàng)造性行為出現(xiàn)了某種問題，并且兒童對(duì)其善感到不滿的時(shí)候，如果教師一味地贊揚(yáng)，那是不合適的，此時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才是一種誠(chéng)懇的支持。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)讓兒童產(chǎn)生自己能力不及的想法，而應(yīng)指明其現(xiàn)有的創(chuàng)造性表現(xiàn)并未發(fā)揮他的真實(shí)水平和應(yīng)有的潛在能力，這樣便可激發(fā)兒爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)和做出更新的創(chuàng)造性行為。

　　三、解放幼兒寬廣的活動(dòng)空間

　　陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)存之創(chuàng)造力。”但在現(xiàn)實(shí)生活中無論是幼兒園還是家庭，都普遍存在這樣一種現(xiàn)象：為了幼兒的安全，不讓幼兒走東串西，碰這碰那，把幼兒限制在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，其實(shí)這不僅是對(duì)幼兒活動(dòng)空間的限制，也是對(duì)幼兒的想象的扼制，頭腦的禁錮。生活復(fù)雜多樣，我們的教育必須同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。幼兒只有通過自身的多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，并解決實(shí)際問題。如：有一次，我?guī)в變旱焦珗@里玩，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在一棵大樹下玩，有的蹲著，有的還趴著，聚集在一起。我走過去一看，原來有一群螞蟻正在搬運(yùn)食物，小朋友們正在饒有興趣地觀察呢！并且你一言我一語的，有的說：“這么小的螞蟻怎么會(huì)有那么大的力氣？搬得動(dòng)大豆嗎？”有的說：“螞蟻會(huì)游泳嗎？會(huì)爬山嗎？”為了將幼兒的隨意興趣，單純的好奇引向有目的探索，我同幼兒一起做起實(shí)驗(yàn)，幼兒的興致極高。回到教室，我讓幼兒講述一下自己的所見所聞所思。我驚嘆幼兒的創(chuàng)造力：他們編造的螞蟻故事、搬豆的舞姿，畫出了螞蟻過河的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。雖然此次探索活動(dòng)打破了常規(guī)，但幼兒的情趣高漲，不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)造欲望�？梢娢覀�?cè)诔浞直ＷC幼兒安全的情況下，應(yīng)當(dāng)努力去拓展幼兒的活動(dòng)空間，擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒自己去想、去思考、去體驗(yàn)。這正符合了陶行知對(duì)教育提出的五大解放：“解放兒童的頭腦，撕下束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布，讓兒童去想、去思考；解放兒童的雙手，要“手腦并用”，解放兒童的嘴，兒童得到問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力；解放兒童的時(shí)間，就要讓兒童從容消化，思考所學(xué)知識(shí)，去接受自然和社會(huì)的寶貴知識(shí)，積極去創(chuàng)造。“

　　總之，促進(jìn)兒童的發(fā)展，是我們教育者最終目的。我們要以高度的使命感和責(zé)任感，在各類活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和珍視幼兒的創(chuàng)造火花，引領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)略更高層次的思考，跳出模式、框框，讓學(xué)習(xí)真正變?yōu)閮和瘍?nèi)在自主的活動(dòng)。

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